翻新时间:2023-07-07
四年级语文打扫森林教案
一、教学目标
1、学会4个生字,联系上下文理解“生态平衡”、“异想天开”等词语的意思。
2、多种形式读课文,能抓住重点句掌握课文主要内容,深刻体会大自然带给人类的启示。
3、激发学生阅读大自然书籍的兴趣。
二、教学重难点
为什么林务官异想天开的命令会给森林带来灾难?
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
(一)回忆旧知,导入新课
1、谈话:这一单元我们一起走进了大自然,得到了很多启示。记得在《自然之道》中,由于人们做了一件愚蠢不及的事情,导致成群幼龟无法弥补的损失。
2、导入:今天我们走进另一个相似的故事,因为林务官的错误决定,使森林陷入了危机。齐读课题
(二)感知课文,质疑解答
1、看到这个题目,你最想了解什么?
2、朗读课文是了解课文内容的最好途径了,自由的读课文,在课文中探索你想了解的内容,用学过的识字方法去记住生字词。
3、检查反馈:出示生字词,同桌之间互读,全班开火车,难读的带读、多读。
4、提问:读完了一遍课文,你了解到自己想要了解的内容了吗?还有什么不理解的?
(三)再读研究,训练语言
1、默读课文,找出课文中起到承上启下作用的一句话。
这究竟是怎么回事?是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。
出示句子:了解是设问句;
词语理解“异想天开”:联系平时生活
异想天开的命令是什么?为什么说这个命令是异想天开的?(了解初衷:为了让森林更加漂亮。结果:毁坏了森林)
2、训练说话:当林务官看着林子里又宽敞又洁净,连一根草也没有,心里美滋滋的,他想————
3、新官上任的林务官本以为森林会变得更加美丽,但结果并非如此,这究竟是为什么呢?快速浏览课文,从文中找到大自然带给我们最大启示的一句话。
原来,大自然的一切事物都是互相联系的。这样,才能保持大自然的生态平衡。
4、“生物链”形式画画说说森林里枯枝败叶、灌木丛、杂草和森林的联系。
5、是啊,森林里的这些动植物都是互相依存互相联系的,它们在一起,森林就是这么美丽(出示森林原貌图),而一旦破坏这种生态平衡,森林就变成这样了(出示毁坏后的森林图)。你能用哪些词语来形容这前后两种截然不同的景象?
6、几年后,当林务官看到森林变成这样后,他向护林工人兴师问罪,老师当林务官,请你当护林工人向我解释一下。
师生合作,模拟对话。
7、当林务官知道是自己的无知毁坏了这么美丽的森林之后,面对被毁坏的森林,他会怎么说?
8、指导朗读课文。学到这儿,请你们带着自己的感受轻轻地读课文。
(四)扩展阅读
课外阅读《蛇与庄稼》
1、自读,说说相互之间的关系。
(五)总结延伸
1、读了这两篇之后,你有什么感受?
2、推荐阅读:《意想不到的灾害》、《形形色色的植物灾害》
教学反思:
本节课从词语、句子进一步深挖,对词语的理解多样,对句子的感受,以此了解课文内容。设计通过三次不同形式的朗读感受课文,出发点好,但效果不够。有失偏颇之处一一列出:
1、对词语的理解:如:异想天开。采用与实际生活联系的方法理解,学生的回答:我走着走着天上掉下了钱。当时我同意了他的说法,事后想想也并不是那么贴切。异的意思是奇特,而这里显然不是奇特,而是想入非非。课后有教师指出这点,想来确实自己临场应对失误。做一个有内涵的老师!
2、尝试通过多次不同形式地读课文,理解课文内容,效果也并非不错。细细想来,加上老师的适时点拨,在让学生与文本进行交流的时候,一定要注意说清要求,不然学生的互动都是纯粹的浪费时间。
3、对于略读课文,放手让学生自读自悟,问题的症结在于悟得的只有那么几个学生。没有让每个学生在课堂上习得能力,不管是来自哪个方面能力的培养。这就要求教师根据学情精心设计提问。
在很多教师的提点下,这次收获颇多。在教学过程中总是要有所取舍,适当的放弃一些看似完美的设计过程,找准适合本班学生的重难点设计。
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