课题引入的多样性选择

“良好的开端就是成功的一半”，一堂成功的课必然有一个好的开头，一个好的开头往往能够引人入胜，扣人心弦，达到事半功倍的效果。笔者在教学中，就课堂的导入有以下几点做法。

设问激趣引入

在上课伊始，老师可以针对本课内容先预设一个有趣的问题抛给学生，这样可以很好地调动学生积极思考，让学生进入学习状态。例如，在教授空气的力量这一节课时，笔者在透明的玻璃碗边缘轻磕一鸡蛋，问鸡蛋被打破是什么原因？学生立刻回答：“因为碗的边缘受力面积小压强大造成的。”接着笔者拿出一个空矿泉水瓶，轻轻挤压瓶子，将瓶口对准蛋黄的上面，结果蛋黄自己就跑进瓶子，学生正纳闷激动时，笔者提出问题：“蛋清蛋黄怎么就分家了呢？”这个有趣的设问，可以使学生的注意力高度集中，以主动、轻松的心态投入到探求新知的课堂上来。

引入师生对话

对于有些新知识，学生平时接触很多却又一知半解，可以采用师生对话的方式来开头。比如教学“压强”这一章开始，可以用这种方式引入：

师：同学们，知道力的作用效果有哪些？

生：力可以改变物体的形状，力可以改变物体的运动状态。

师：对，那么我们学过的力有哪些？

生：重力，摩擦力，拉力，压力……

师：对，那今天开始我们就来探究压力的作用效果，在物理学中压力的作用效果用压强表示，以后我们就可以用“压强”这两个字来表示压力的作用效果。

用这种方式开头，学生一下就明白压强到底是什么。这样开始一章新知识学习，孩子不觉得陌生，不觉得深奥，从心里上接受了一个新的物理量。用这种方式开头比死板介绍定义更可行，使学生不觉得枯燥乏味，容易理解。

提问激疑引入

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学起于思，思源于疑”。孔子的话揭示了学与思的辩证关系，学要有思，思源于疑，无思则不能解疑。例如，在浮力教学中，为了激发学生学习的兴趣，用学生熟悉的例子来激疑：为什么铁块会沉入水底而木块却浮在水面上呢？万吨巨轮也是用钢铁制成的，为什么会浮在水面上呢？接着笔者先让学生做了一个演示实验：将一木块和铁块分别浸入水中，木块漂浮水中，铁块沉入水底；又将一石腊浸入水和酒精混合液中，石蜡悬浮混合液中。这三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题，深入思考。

实践体验引入

实践操作符合学生好动的个性特点，能够吸引学生的注意力，使他们很快把心收回来，投入到课堂学习中。教师应该大胆放手让学生“动手实践”，尽量让他们在“动中想，想中学”，亲身经历各种实践探索活动。例如，教学“光的折射”时，可组织学习小组进行以下实践操作：每个组取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”通过10厘米左右的细线绑在小石块上，浸入水中，使“鱼”浸入水中较深的位置（等待片刻）。各小组挑选一名代表，用细铁丝当鱼叉，进行刺鱼活动，要求动作迅速，而且只准刺一次，有的刺着了，有的却没有成功。 老师提出疑问：是不是没有对准？那又是什么原因造成你们“刺鱼”不成功呢？你们知道这是什么现象吗？老师揭示课题：这与光的折射有关，今天我们就来研究光在发生折射时要遵循的规律。 这种开头的方式能让学生有亲身体验，动手动脑，记忆深刻，并培养了学生的实践操作能力。

设置悬念引入

根据中学生好奇、好胜、好动的特点，笔者常在上课之前讲述与课堂教学相关的小故事，提起学生的学习兴趣。用生动形象的语言和饱满的激情描绘一个生动、曲折的故事情节，能激起学生强烈的求知欲和高度集中的注意力。在教学“熔化和凝固”一课时，给学生讲述“包裹的故事”：“生活在炎热赤道森林里的鹦鹉，从来没有见过自然里的冰。一天，它在电视里看到严寒的南极到处是晶莹剔透的冰，很想开开眼界。于是，它就给企鹅打了个电话，希望企鹅能寄一块冰给它。企鹅接到电话，满口答应下来。企鹅选了一块洁白晶莹的冰块，盛在塑料袋内，把袋口封得严严实实的，然后装入包裹寄给住在遥远赤道的鹦鹉。盼望已久的鹦鹉接到包裹，喜出望外，立刻打开一看，大失所望，原来塑料袋内盛的是一袋水……鹦鹉心里很不高兴，就打电话把这件事一五一十地告诉了企鹅。企鹅觉得很奇怪，明明寄的是冰怎么变成了水？于是请求鹦鹉把包裹退还给它。鹦鹉原封不动地把包裹退往那陌生而神秘的南极。企鹅收到包裹，打开一看，仍旧是一块冰。它百思不得其解。谁能向企鹅解释？”

这种方式导入，既能抓住学生爱听故事的心理，又能激发思考。听完故事之后，学生会急于了解本节的学习内容，比无数次的强调注意轻松多了。

巧设游戏引入

英国教育家米卓德・斯蒂文斯指出：“玩耍和娱乐是学生开发智力的第一有效方法。”孩子的天性就喜欢游戏。在游戏中学，在玩中学，将游戏灵活地运用于课堂教学，利用游戏无意注意的特性，来培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯，可以化难为易并减轻学生负担，这也是新课标的要求。

比如，笔者在教学“探究决定电阻大小的因素”一课时，让学生玩模拟到商店买电线的游戏。具体设置如下：老师扮演售货员，请一名学生扮顾客。将各种型号的铜线、铝线、银线挂在一块小黑板上（我特地在最边上挂了一束铁线）。

师：请问你想买什么？

生：我想买电线。

师：你想买哪一种？

生：请你介绍一下，你这里有什么型号的电线？

师：从线皮的颜色分，有红色、蓝色、绿色、黄色等；从线芯的材料分，有铜线、铝线、银线；它们都有粗有细，价格也不一样，较贵的是银线，较便宜的是铝线。还有这种（指着铁线）铁线是最便宜的，它也能导电。你需要哪一种？

生：我不知道该买哪一种。

师：我们该怎样帮助他呢？

生1：老师，您是学物理的，您说买哪一种就买哪一种，我们听您的。

生2：我们来举手表决，少数服从多数。 生3：我们得设计一个实验来研究一下，因为物理实验是检验物理理论是否正确得最终标准。

师：我们应该采用丙的意见。

这种开头的方式，学生很感兴趣，而且也会用心地去想、去做，将会起到良好的教学效果。

温故知新引入

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”“温故”在学习新知时很重要，同样也可以应用到新课导入中。教学“探究串、并联电路中电流的规律”时，教师可先组织学生复习串、并联电路及其应用。创设复习情景：打开事先准备好的两串彩灯（一串并联、一串串联）。

师：这儿有一串小彩灯和一串大彩灯，你们在哪儿见过？

生：在大街上、商场里……

师：这两串彩灯是串联还是并联？用你们前面学过的知识说一下判断的方法。谁愿意动手试一试？还有没有其他的方法？除了前面学过的串联、并联的一些知识外，同学们还想知道关于串联、并联电路的哪些新的知识？

通过这样导入，新课就显得非常自然了。学生在导入中学习了新知识，动手做完实验。

应用多媒体引入

随着教育信息技术的不断推广与使用，让物理现象中声、色、形、动、静的交替变化，以及物理学中的其他现象，通过具体、形象、直观、声画并茂的视频材料得以完美展现，这样能充分调动学生多种感官参与学习活动，也可以很好地应用到课堂导入。比如，笔者在教学“做功快慢”一节时，采用多媒体创设一种挖土机和工人挖土比赛的动画情景，渗透控制变量法将其转化变成学生熟悉的劳动比赛快慢的问题。导入新课激起了学生探究新知的积极性。

教师在上课时，还可以利用动画，将学生引入学习情境。笔者在讲解大气压强这一节时，先播放马德堡半球实验动画片段，当学生看到马夫将鞭子高高扬起，甩得啪啪作响，马鸣啸啸，尘土飞扬，最后砰的一声球裂为两半，八匹马各带半块小球一下子冲出几百米远这个情景，直观有力地证明了大气压的存在。学生身临其境地感受了大气压的存在，从感性上认识到大气压的真切存在，从而激发了学习兴趣。

巧妙运用微课导入

在网络时代，实施微课能调动学生学习的主动性。针对一节课的导入进行设计制作，课前几分钟展示给学生，使学生产生探究的兴趣。例如，笔者在上“杠杆”这一节课时，利用电视剧《神话》片段自制微课：项羽徒手举鼎和易小川利用杠杆举鼎的生动比赛场面，让学生屏住呼吸认真观看，简短的三分钟时间，学生已经对杠杆的作用产生了兴趣，于是开始杠杆的教学，这样学生的注意力就转移到课堂上，孩子们就会很快乐地积极参与讨论有关杠杆的相关问题了。

“教无定法，贵在得法”。课堂教学导入的形式、方法多种多样，除了以上介绍的，还可以由生活中的错误经验导入，由生活中熟悉的现象导入，用唱歌、谜语、练习等激趣导入。只要在新课程理念的指引下，因地制宜，精心设计，不断实践、总结、反思，就能让每一堂课都有一个亮丽的开场，为每一节课的成功教学做好铺垫，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。