为儿童提供合适的语文教学

磨课，是教师专业提升的有效路径。每一名教师，每一次磨课，都是寻找深入儿童心灵的秘密通道，都是寻找适合儿童的语文课堂的过程。

目标确定――咬定青山不放松

什么样的教材都能给我们提供可挖掘的资源，这就需要老师智慧地去把握文本。如在《夕阳真美》一课集体研磨时，老师们发现，这篇教材语言优美，内容丰富，可教给孩子的东西非常多。一位老师制定如下目标：能够自然、有感情地诵读课文；通过课文语言材料，理解省略号的用法，引领学生感悟色彩美；引导学生理解“夕阳真美”一语双关的内涵；学会5个生字。

有老师提出不同看法：文本的语言很美，需要教师引领学生去品味，但色彩的美肯定不能去深入解读，否则会上成美术课或者是自然常识课。有的老师说：“爷爷满面红光，望着奶奶说：‘夕阳真美啊！’引导学生体会，对于二年级的学生来说不适合。”赞成的老师说：“网络上不少设计都把这个作为重难点来讲的啊！”一时之间，大家的讨论陷入了僵局。

如何确定教学目标？找出《语文课程标准（2011版）》，可知二年级的阅读要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，这些都告诉我们：低年级的学习目标，要关注学生的感受，要培养学习的兴趣，要落实语文的素养。于是磨课团队再次梳理确定以下教学目标：通过多种形式的朗读，感悟课文的语言美；指导学生按照时间顺序的方法背诵课文；图文对照，理解省略号的作用以及“连绵起伏”“余晖”“壮丽”等新词的意思；学会本课生字“壮”“慢”“涨”。

审视两次目标的制定，教师首先要明确、把握语文的走向：二年级语文教学的目标是什么？要教给儿童什么？情境教育、智慧课堂、情智语文……百家争鸣的背后，不变的是语文最本质而简单的规律――以生为本。低年级的语文“简约”但不“简单”，老师“深入”研究的同时还要“浅出”，以儿童喜闻乐见的方式，扎扎实实地进行语言文字的训练。

预案设计――理解课文的源头活水

课堂教学最关键的在于预案的设计。在教案预设的过程中，教师除了要深层次地解读文本，把握文体特点，尤其要结合学生的生活实际、年龄特点来预设课堂中可能会出现的问题，这样的课堂才会更加适合儿童。

合理取舍 在教学第三自然段，一开始老师觉得短短的一段话，细读每个词语都挺重要，“慢慢地往下沉”要体会，“圆圆的脸”要看一看，“涨红了”要练一练，明白怎么样“涨红”的，“……”省略号的丰富内涵到底还有哪些颜色？这一连串细琐的问题下来，课堂浮光掠影，学生好像什么都练了，但又什么都印象不深、体会不真。

磨课时，明确主旨就是通过诵读来感受云霞的颜色美。选择适合学生的语言增长点、关键词语的理解与拓展点，去除细枝末节的分析，代之以学生的感悟和朗读，将词语的积累、理解和运用融为一体。

师：请同学闭上眼睛，老师带你去看日落啦！请你边听边想，你看到了什么呀？

生1：我看到太阳慢慢地下沉，他像个害羞的孩子，走得很慢！

生2：他好像舍不得离开我们，不想走，很用力地想留下，把脸都涨红啦！

师：你们听得认真，想法也很可爱啊！还体会到什么啦？

生3：这时候的天空真美啊，五颜六色的！

师：你能用学过的词语将独特的感受表达出来，真棒！

生4：还可以说“五光十色”。

生5：还有“色色俱全、五彩缤纷”。

师：是呀，你们看（放PPT图片），黄色、红色、紫色、橘红、玫瑰红、绛紫……有的，老师也说不清楚。

生6：老师，所以有个省略号，表示还有很多颜色呢！

师：你的观察真仔细！谁能把这么美的落日、这么绚丽的云霞用朗读表现出来呀？

在这个片段中，老师并没有抓住颜色让学生展开想象，而是充分利用教师的范读，让学生边听边想象，然后说说：“你看到了什么？”启发学生读出语言的画面，读出语言的情境。字词的积累在这时得到了运用，让学生在实际的语境中加深了感受。

链接生活 适合儿童的教学一定是基于对儿童原有认知基础上的。在磨课中，考虑到最后一节“夕阳真美”对于二年级学生认知水平而言，在课堂上是一下子难以体会到这份“言外之意”的，我们并没有作为重点来进行深入研究，而是非常巧妙地把课堂的问题导入学生生活：“爷爷为什么要对奶奶说这句话呢？请你回家问问爷爷奶奶或者爸爸妈妈，明天我们再来交流。”这既不是对问题的回避，同时也结合学生的实际情况，让他们深入生活学习语文。在家长的帮助下，能够理解得更深。让学生走入生活主动探究，如此一来，课堂又留出了足够的时间进行写字教学，切实提高课堂的实效。

凸显语用 “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，老师在一开始备课的时候根据《语文课程标准（2011版）》的指导意见，设计了迁移仿写：“孩子们，自然界的美景时时处处有啊，你们只要留心，会发现更多。”然后出示朝霞的图片，请学生模仿作者的写法来说说朝霞的美。结果，学生冷场了。

反思这个环节，我们意识到：凸显语用没有错，错就错在对于二年级的学生来说，没有足够的生活、文字的积累，他怎么能够在这瞬间将朝霞的瑰丽很好地表达呢？后来我们调整为结合前面一篇课文《云房子》，让学生观察图片：

师：看，晚霞不仅色彩美丽，形状也富于变化呢！谁来说说看呀？

出示句式：有的像 ；有的像 。有 的 ，有 的 。

学生不仅想象丰富，语言的表达亦不断趋于规范。在此基础上，我们鼓励孩子留心周围事物，“写自己想说的话，写想象中的事物”。

可见，真正地站在学生学习语文的角度上去设计、去思考我们教师的教学，这是预设中的关键。只有符合学生身心特点、遵循语文学习规律、适合学生学习语文的教学，才是有效的。