浅谈“自主、合作、探究”的参与式高效课堂

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翻新时间：2022-08-24

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浅谈“自主、合作、探究”的参与式高效课堂

[摘要]参与式学习模式，要求以学生学习为中心，围绕学习目标自主预习，学生在参与学习活动的过程中，主动发现并获取知识。为了使学生充分参与到教学活动中，常常采用小组合作学习的方式。强调学生个人与小组相结合，每个小组成员积极参与以获得自身学习和能力的最大提高。

[关键词]以纲导学；自主预习；参与探究；合作提升

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A

[作者简介]刘兰（1976―），女，广西钦州人，大专，广西钦州市浦北县实验小学教师，小学高级。

参与式学习是“学习革命”中的一种重要的学习方式，是以主体性为内核，以自觉性选择性为特征，根据学生的实际需要和愿望，促使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。而自主预习―交流质疑―接受点拨―反思提升―总结评价正是参与式学习的几个重要标志。下面是笔者实施参与式高效课堂的几点做法。

一、精心设计导学案，借助导学案激发学生学习的兴趣和信心

我国著名教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”；“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。这些论述的核心理念体现为“以学定教，教服务学，学教相长”。

所以，每一节课笔者都精心准备了一份导学案，如在教学《折扣问题》这一课时，导学案设计是这样的。

（一）知识链接

1.甲数是100，乙数是60，乙数是甲数的几分之几？

（二）自主学习

（三）合作探究

（四）达标测评

（五）总结评价

有了导学案，教师把学习思路交给了学生，为学生的自主学习提供了学习目标和任务路径。学生在小组合作的教学情境中进行参与、体验、探索、练习、实践等各类学习活动。每个主要认知点和能力点都能当堂得到及时检测，消除学生学习中产生的认知和能力的盲点。这样既能拉近教和学的距离，又能充分发挥学生的主动性，还有助于学生在三维目标上的进步和发展。

二、科学合理构建小组，培养合作技能，营造讨论探究氛围

叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标，通过小组合作探究的方式，主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，主动获得知识，从而打造出高效的课堂。

（一）科学合理构建小组

（二）培养合作技能

有一句话说，“要合作学习，先学习合作”。让学生学会自己表达，学会认真倾听，学会讨论交流是小组合作学习的主要技能与方法。一是表达技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点对不会表达的学生有意识地进行示范指导，教给学生一定的模式，训练学生说话时观点要明确，条理要清楚，要有逻辑性。使学生在耳濡目染中潜移默化地学会准确而有条理地表达自己的观点和想法。二是倾听技能。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，要及时做好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析。三是讨论交流的技能。讨论交流是合作解决问题的关键。学生在独立思考表达了自己的想法后，小组内意见可能不统一、理解不一致，这就需要通过共同讨论、相互启发、达成共识来解决问题。要求学生说服别人时，态度诚恳，要以理服人，让不同层次的学生都有自己的见解。

（三）营造讨论探究氛围

在每次单元测试和考试前，学生在各小组中先进行互助合作复习，之后参加测试，如果小组中的全体成员测试成绩都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得奖励分。这样，每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。比如说，甲、乙、丙、丁四人组成合作学习小组。教师在这次测试中预先设定的标准分为70分，甲在测试中得了80分，乙72分，丙93分，丁85分，都达到或超过了标准分，该组四个学生均获得了5分奖励分，则小组成员的成绩就计为甲85分、乙77分、丙98分、丁90分。

这个评价方法的一个最突出特点是设置奖励分，奖励分要在全组成员均达到标准分之后才能获得，奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作，这就从评价的角度提高了合作学习的兴趣。

参与式合作学习这一科学的教学模式，通过自主先学，小组探究的形式，将课堂还给学生，让每一个学生自主地、创造性地学习，使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福，充分体现了“以学定教”“以学评教”“以评促教”的评价思想，实现了学生创新意识和实践能力的培养，为学生终身学习和个性的发展奠定基础。