高中历史教学中发挥学生主动性的实践与探索

[摘 要]在新课程改革的背景下，高中历史教师要鼓励学生积极参与整个教学过程，充分发挥学生的主动性，具体做法有：丰富教学手段，培养学生主体意识；开展实践探索，提高学生自学能力；转变教学语言，诱导学生主动参与；重视分组活动，凸显学生主体地位。

[关键词]高中历史教学；主动性；途径

[中图分类号]G633 [文献标识码]A

[作者简介]黄陈（1981―），男，江苏常熟人，本科，江苏省常熟市浒浦高级中学教师，中学一级。

高中历史不同于初中历史，其具有以下特点：更大的历史容量，更大的知识难度，更详细的知识阐述。然而有一些高中历史教师比较关注学生的成绩，因此在教学过程中他们会以灌输为主，这种教学方法不利于发挥学生的主动性。

一、丰富教学手段，培养学生主体意识

高中阶段的学生已开始从具体思维向抽象思维的方向转变，在高中历史教学过程中，为了能够让学生更为轻松地掌握历史知识，调动学生学习的主动性，历史教师应依据学生的认知特点和兴趣爱好合理运用教学手段，如多媒体、漫画、影视等多种手段，刺激学生的多重感官，增强学生的想象力，让学生真正感受到历史学科的趣味性。传统的教学手段会让学生处于被动的学习地位，因此，教师要丰富教学手段，让每位学生都参与到历史教学活动中。

如讲解《夏、商、西周的政治制度》这一教学内容时，笔者设计了这样的课堂导入：相信在座的每一位同学都看过大型神话电视连续剧《封神榜》，不管是哪一个版本，在最后一集中姜太公都会走上封神台“封神”，如将李靖封为“托塔李天王”，将杨戬封为“二郎神将”……虽然这仅仅是一部小说，但是小说里的思想文化也深刻反映了当时的政治经济状况，由此引出“分封制”这一概念。接着，笔者借助多媒体将大禹治水的图片展现在学生的面前，并为学生讲述大禹治水的故事：禹因治水有功被推选为部落首领，后来也按照传统选举伯益为继承人，但却不给伯益实权，而是积极培养儿子启的势力。约公元前2070年，禹建立夏朝，禹也从部落首领转化为夏国王。后来，启夺得王位，王位开始在一家一姓中传承，禅让制被王位世袭制所取代，“公天下”变为“家天下”。讲述完这个故事后，笔者让学生谈一谈他们对禅让制、王位世袭制的理解。多种教学手段的运用既让学生更快地理解了本节课的内容，又慢慢培养了学生的主体意识。

二、开展实践探索，提高学生自学能力

在高中历史教学中，教师要转变教学模式，营造开放式的教学氛围，组织学生开展实践活动，让学生在实践活动中学习到更多的知识。在实践活动中，教师要鼓励每位学生参与其中，主动汲取知识，让学生在实践中养成自主学习的好习惯。在高中历史教学中，要想调动学生的积极性和主动性，教师必须借助多种多样的方法来激发学生的热情，并且给学生更多主动学习的机会，以此来促使学生自学能力提高。

如学习完《古代中国的科学技术与文学艺术》这一单元后，笔者引导学生开展“中国传统文化的过去、现在与未来”这一探究活动，主要目标是让学生全面认识我国传统文化的过去、现在以及未来的发展方向。笔者引导学生自主探究，从探究中获得最终的答案，而不是填鸭式地给他们灌输这些内容。实践活动可以有效帮助学生掌握并加深理解所学知识，历史教师应充分发挥实践活动的优势，在提高学生的自学能力的同时，让学生对高中历史知识有更为全面的认识。

三、转变教学语言，诱导学生主动参与

在高中历史教学中，假如教师自身缺乏活力，上课缺乏热情，那么学生的学习的热情也会非常低下。因此，要想将学生学习的激情调动起来，教师就需要借助自己的激情来感染、诱导每一位学生。通常情况下，教师的激情表现在以下两个方面：第一，关心、关爱每一位学生；第二，借助生动、丰富的语言来感染学生。在教学过程中，教学语言起着非常重要的作用。如果教师的教学语言比较生动形象、幽默，那么学生学习的主动性也会被调动起来。在高中历史教学中，教师可以借助不同的教学语言来讲解不同的教学内容，如将历史与地理等学科有机结合起来，通过说故事等形式让学生认识历史人物和历史事件。

如讲解《抗日战争》这一教学内容时，笔者在导入新课时播放了《南京大屠杀》纪录片片段。之后，笔者问学生：“这部纪录片反映了哪一段时期的历史？”并将抗日战争发生的时间告诉学生，让学生客观地看待历史。在讲解这一教学内容时，教师应该用激昂的语言来批判日本侵华的罪行。而讲解《解放战争》这一教学内容时，教师应该使用幽默、诙谐的语言来讲述。针对不同的教学内容，教师要选用不同的教学语言，这样做不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生对不同时期的历史事件有正确的认识。

四、重视分组活动，凸显学生主体地位

在高中历史教学中，小组合作的学习形式不仅可以拉近教师与学生之间的距离，还可以给学生更多表现自己的机会。在合作学习中，教师要将一个具备探究性和开放性的问题作为中心，让小组成员进行讨论，最终得出一致的意见。对于不同的事件，每一位学生的看法也是不同的。高中历史教师不能用统一的答案来束缚学生的思想，而是要让学生之间进行讨论，得出言之有理的答案。分组合作学习法作为一种新型的教学方法，既可以将学生的主体地位凸显出来，还可以营造出生动、活泼的教学氛围。

如讲解《鸦片战争》这一教学内容时，笔者让学生分组阅读“林则徐虎门销烟”，共同解决教材上“动脑筋”提出的问题，即：英国为什么向中国走私鸦片呢？林则徐采取了哪些严厉有效的禁烟措施？林则徐虎门销烟打击了鸦片贩子的嚣张气焰，挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦。他们决定发动侵略战争，用大炮打开中国的大门。这场战争是否因林则徐的禁烟所引起的？小组内的每一位成员通过查找工具书来共同讨论这些问题，并且在讨论中获得最终的答案。在学习完《南京条约》之后，笔者让学生分组讨论这样一个问题：在《南京条约》的主要内容中，“侵略”体现在哪些方面？当小组成员讨论完之后，每一个小组要派一个代表来陈述答案。有的小组说体现在割地上，有的小组说体现在赔款上，有的小组说体现在通商上。在学习《鸦片战争》这一内容时，运用小组合作法具有非常重要的意义：第一，学生分小组研读“鸦片输入给中国社会带来的危害”，并归纳成几个方面，进一步强化了学生合作学习的意识，让学生查阅《鸦片战争形势图》，进一步训练了学生阅读历史地图的技能；第二，分组讨论鸦片战争爆发的原因，激发了学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实让学生获得只有国力强盛才不至于受欺凌的认识；第三，分小组讨论中英《南京条约》的主要内容，帮助学生学会运用历史材料说明问题，形成知识迁移能力。在高中历史教学中，教师要引导学生开展小组合作，让学生在讨论过程中，不断提升他们的自学能力，并培养发散性思维。

在高中历史教学中，教师要将学生学习的积极性、主动性调动起来。为了能够让学生越来越喜欢历史这门课，教师要定期组织探究活动，相关的探究活动既可以达到活跃历史课堂气氛的目的，又可以让学生获得更多的历史知识。

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