巧用词串 叩响低年级学生语言的心门

[摘 要]培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务之一。低年级学生表达不规范、不完整、不清楚，在语言表达上是一个难关。以“词串”为支点，根据词串特点，创设情境，引导学生通过词串新编、词串炼句、词串写话的方法，来丰富积累，培养语感，训练思维，从而让表达更规范、更丰富、更灵动。

[关键词]词串；积累；语感；思维

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[作者简介]缪睿红（1974―），女，江苏苏州人，本科，江苏省苏州市相城区陆慕实验小学教师，一级教师，江苏省苏州市相城区小学语文学科带头人。

语言是打开智慧宝库的金钥匙，是人们表情达意、交流思想的工具，小学低年级正是打开智慧之门，学习规范语言，学会表情达意的起始阶段。低年级学生思维活跃，表现欲强，他们想要表达，乐于表达，但是又往往不会表达，或表达不规范、表达不完整、表达不清楚。因此，如何培养低年级学生良好的语言习惯和能力，把好语言关，成为低年级语文教学的一个重要课题。

在苏教版语文教材中，小学生进入小学阶段最先接触的课文是“词串识字”，整个低年级阶段四册课本的第一单元都安排了词串识字，可以说，词串识字是学生学习语文的“引路文”。 这些识字课文，围绕一个中心，将相关的词语巧妙地编排在一起，组成押韵合辙的韵文，分开来读，是一个个韵味十足的“词语”，串起来说，可以变成一句句生动有趣的“句子”，连起来写，可以写出一篇篇内容丰富的“短文”。在教学时，我们要善于把握这些词串的特点，巧妙地发挥词串韵文的功能，为学生言语表达能力的规范和发展保驾护航。

一、词串新编，丰富积累，让表达更规范

在语言表达中，词语是构成语言本体的基本单位。低年级学生在学前期的语言积累是比较匮乏的，也是杂乱的、零散的，他们的语言表达往往比较单一，且表达不准确、不规范，说到量词，就是“一个”， “一个蚂蚁”“一个小鸟”……说到形容词，全是“好看”，“好看的沙滩”“好看的贝壳”……说到动词，都是“拿”，“拿皮球”“拿篮子”……所以，培养低年级学生的语言表达能力，首先应从词语入手，丰富他们的语言积累，让表达更规范。

“词串识字”将相似相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，非常适合学生丰富和积累词汇。苏教版主编张庆把“词串识字”形象地比喻为“北京的冰糖葫芦儿”，那么我们不妨把一个个词语当成制作“冰糖葫芦儿”的原材料，给这些原材料适当地加点“糖”，味道会更甜美、更丰富。如一年级上册《识字5》：

识字5

沙滩 贝壳 脚丫

海风 海鸥 浪花

珍珠 鱼虾 海带

港湾 渔船 晚霞

识字5新编

金色的沙滩 五彩的贝壳 可爱的脚丫

清爽的海风 勇敢的海鸥 洁白的浪花

闪亮的珍珠 成群的鱼虾 长长的海带

宁静的港湾 归来的渔船 美丽的晚霞

二、词串炼句，培养语感，让表达更丰富

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文能力的重要组成部分。在小学低年级语文教学中，学生是否具有良好的语感，对学生的学习具有直接的影响。低年级学生往往不能把话说完整，或者语言重复，前后矛盾，说到底，都是语感的问题。在词串教学中，我们可以利用词串韵文的特点，找到词语之间的联系，提供一些句式，让学生练习把句子说完整。有时还可以尝试一串词语用不同的句式来“炼句”，让学生在语言斟酌比较中，培养语感，让表达更完整，更丰富。如一年级下册《识字1》中的词串：梨花 杏花 桃花。这一词串把春天的花儿串起来，雪白的梨花、红红的杏花、粉红的桃花，组成一幅色彩斑斓的春花图。抓住这串词的特点，可以进行以下四种句式的“炼句”：

句式1：春天到了，_____开了。

（提示：用上这些词，说一句话）

句式2：春天到了，_____、_____和_____都开了。

（提示：把这三种花说到一个句子中，让春天百花盛开）

句式3：春天到了，梨花_____了，杏花_____了，桃花_____了。（拟人句）

（提示：填上颜色，也可以表示开的意思，让春天色彩斑斓）

句式4：春天到了，各种各样的花都开了，有_____，有_____，还有_____。（排比句）

（提示：可以填词语，也可以填词组，让春天千姿百态）

正确的语感来源于正确的句子，优美的语感来源于优美的语言。同样的一组词串，同样都表示花开，却可以用不同的句式来表达，而且一句比一句灵动，一句比一句美妙，再加上富有激励性的句式提醒，学生兴味盎然，在感受祖国语言魅力的同时，扎扎实实训练了语言，培养了语感，学生语言表达的能力得到了切实有效的提高。

三、词串写话，训练思维，让表达更灵动

“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程，在这个流程中，语言的训练最终指向段篇的训练，对于低年级来说，即写话训练。低年级学生词汇量少，阅读量小，写话时往往无话可写，这是一个难点。“词串识字”围绕一个主题，将相关的词语编排在一起，组成“韵文”。那一串串词具有鲜活的力量，再配上识字的情境图，展现在学生眼前的就是一个丰富多彩的世界。把词串识字的教学与写话教学结合起来，借助词串识字指导训练写话，用词串提供的“米”来“煮”写话的“粥”，就可以化难为易，让写话充满乐趣。 如二年级上册《识字5》：这篇课文是围绕“冬天”这个中心把词语串起来的，经过精心组织，12个词分四行组成韵文，教材中还配了色彩鲜明、生动形象的插图，形成一幅极为生动的冬景图。全文内容如下：

寒流 大雪 北风

蜡梅 翠竹 苍松

蟒蛇 蚂蚁 刺猬

滑雪 溜冰 跳绳

教学中，笔者充分利用这一文本资源，帮助学生拓展思维，训练写话表达能力。在学完词串总结时，笔者说：“冬天真是一个寒冷的季节啊！同学们能不能用上课文中的词，来说说冬天的天气有哪些变化呢？”有学生说：“冬天到了，寒流来了，下起了大雪，刮起了北风。”还有学生说得更好：“冬天到了，一股寒流从北方袭来，鹅毛一样大的雪花从天空中飘落下来，西北风呼呼地刮起来了。”笔者又问：“是啊，这么冷的天，小动物们怎么办呢？同学们能不能帮小动物想想办法，让他们安然地度过冬天呢？”孩子们立刻张开了想象的翅膀，想象着小动物们过冬的样子，有的说：“蟒蛇躲在洞里，围成一圈，像妈妈织毛衣用的毛线。”有的说：“蚂蚁躺在温暖的洞里吃着夏天准备好的食物。”有的说：“刺猬缩成了一团，一动也不动，像个可爱的小刺球。”这时，笔者话音一转：“可是，也有不怕冷的，你们猜，谁不怕冷哪？”通过这个话题引导学生想象蜡梅、翠竹、苍松的样子，想象小朋友们在冬天时怎样锻炼。在教师的引导下，学生打开了话匣子，学会了把词串串成了一句句充满欢乐的句子，并由句子逐步过渡到句群，用自己的语言描绘出了一幅幅充满生机的画面。在此基础上，笔者告诉学生：“写话一点儿也不难，把我们刚才说的写下来，不会写的字用拼音代替，就是一篇很好的写话呀！”

通过这样的训练，读写结合，说写结合，学生有了一定的语言表达的思路，逻辑思维得到了一定的训练，逐步在言之有物的基础上做到言之有序，渐渐摸索到了写话的路子，触摸到了写的灵韵，语言表达就会更灵动，更有条理。

词串教学是训练学生语言表达能力的一个有力支点。只要我们把握这一支点，洞悉词语之间的内在联系，精心创设情境，营造表达氛围，一串串灵动的词语，就会变成一幅幅生动的画面，一圈圈思维的波纹。