中职语文作文教学方法尝试

一、激发学生写作的兴趣

在学生大脑这部机器里，兴趣是动力系统的重要部分。教师可以引导他们观察外界事物，让他们去关注生活，感悟生活，评判生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师可以引导他们多阅读些中外名着或者看一些语言文学类的电视节目，利用这些素材练笔;教师还可以以说促写，让他们在自说自写的过程中尝到轻松自如、愉悦快活的感觉，那么写作兴趣也就自然地被激发出来了，从而促使学生从主观上认识写作，愿意写作。新课标提出，在教学中以学生为主体，教师为主导。要让学生真正成为作文教学中的主体，教师不仅要引导他们参与学，更要引导他们参与教。让几个同学组成写作小组，集体写作，互相讨论，互相修改，互相学习，使他们无形中成为教者。参与次数多了，就能从中品尝到互动的乐趣，从而提高写作的兴趣和动力，增强对自身写作能力的信心。

二、教师要加强作文指导，重视作文教学

不重视作文教学的语文教师是对学生不负责任的语文教师，作文教学不成功的语文教师是不称职的教师。只有把作文教学摆在语文教学的重要位置，学生的写作素养才能真正得到提高。而现在的作文指导却是理论多，具体方法少。在长期的阅读教学中，教师总结出不少作文的理论技巧，诸如开门见山、水到渠成、卒章显志、欲扬先抑、对比烘托、起承转合、伏笔、张本、呼应，乃至古人所说的凤首、猪肚、豹尾。这种理论技巧，较难被学生有意识乃至娴熟地运用于实际作文中。缺乏操作性强的具体方法，学生便只能使用最保险而又最保守的八股模式，甚至模式也学不像，只能跟着感觉走。在教学中教师要加强作文教学的计划性、序列性、针对性。在明确大纲中作文部分各学年的教学目标的基础上，将各大目标进行具体的分解。纵的按文体进行大致的学年界定;横的方面对各文体的诸要素作细致而有梯度的分解。如：记叙文语言训练分解成清楚、通顺、流畅、生动;议论文立意分解成正确、准确、新颖、深刻;论证分解成基本合理、合理、逻辑性强、逻辑严密。另外，在作文训练前明确要求时，对不同写作程度的学生，教师应提出不同层次的要求，从而使每一层次的学生都有可以攀登的合理目标，学有所得，练有所成。

三、作文训练要留给学生自由空间以展现个性

新课标指出“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚”，这为学生提供了广阔的写作空间。近几年的高考作文命题，也充分体现了这一精神。在限定的范围内，留给学生足够的想象发挥的空间，以写出有个性的文章。在正常训练中，给学生留有自由的空间。每次写作，根据训练重点，教师只确定一个大范围，具体内容与体裁则由学生自由选择;即使是命题写作训练，也留给学生一些自由。当学生由于审题不认真或理解能力有限，而出现作文不合要求时，如是平时的训练，就不打出不及格的分数来挫伤学生的积极性，反而把关注的重点放在文章本身，以鼓励为主，充分肯定文章中的“亮点”，给学生保留“偏题”的空间。在这种自由的环境中，学生把写作看成了宣泄情感、倾吐心声的需要;在这样的自由空间里，学生的个性得到了充分的展现。

四、作文讲评

批评否定多，鼓励赞赏少，对学生的高要求，固然可以理解，但不能因此而不顾教学规律，求全责备，甚至专挑短处讽刺挖苦，以博哄堂大笑。这将会更加造成学生对写作的恐惧、厌恶的心理障碍。兴趣和信心是最好的老师，挑出短处批评和发掘长处赞赏同样不违背原则，但效果却大相径庭。一篇还算可以的文章，经四五十个人共同严格的挑剔，是可以评得体无完肤的，在这一环节上，教师需更多地考虑到学生的心理特点，对其习作给予诚恳有效而富有鼓励性和建设性的评价。

作文讲评时，一般选优、差作文各两篇，印出来发给学生。好的进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。为此，在此教学过程中，我还强调了一个比较全面的“补缺”方法，那就是着重于体现激励性评价原则，把作文从篇章到段落到句子，力求寻找每位学生的闪光点，因此设置了“佳作亮相”“片段回放”“精彩语录”等环节，把同学们的习作用多媒体展示出来。“精彩语录”这一环节特别受到欢迎。它的覆盖面广，学生们大多能在精彩语录后面找到自己的名字，那种自豪是无法用言语来形容的。为了下次有更优秀的习作，他们互相借鉴，不断努力。在这种良性的激励机制下，学生学习的潜能被激发，佳作自然会不断涌现。从另一方面讲，以此为桥，师生间的情谊也随之而增强。

这样有针对性的命题，可提高学生的认知能力，找出问题的根源，最终逐步形成解决问题的能力，同时更可体现师生间的民主与平等，通过合作彰显作文教学思维的新台阶。写作是把客观世界与主观世界融合起来用文字呈现的一种形式，它是相当复杂的-个过程。在高中作文教学中尚有许多内容，如怎样对高中不同年级设置作文教学的重点和难点、怎样命题、怎样审题立意进行思维训练、怎样设置作文情景、怎样写评语等等，我将顺应新课标要求，继续探究。