高中数学分层教学之探究

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翻新时间：2015-07-31

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高中数学分层教学之探究

摘要：本文通过对分层教学的指导思想、实施、效果的简述，简要说明了分层教学在高中数学教学中的实施。分层教学作一种教学方法，体现了因材施教的教学理念，还是值得研究的。

关键字：高中数学分层教学

教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。在这样的情况下，如果仍沿用传统方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。面对这些现实情况，在高中数学教学中实行“分层次教学”，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的指导思想

新课标下，教师的教要适应学生的学，学生的知识水平和接受能力存在差异，因此，在进行课堂教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，进行因材施教，达到提高整体素质的目的。

二、高中数学“分层次教学”的实施

（1）创造良好的环境。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。

（2）学生层次化。在教学中结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次，A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，向C层同学请教;C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。

（3）在各教学环节中施行“分层次教学”。①教学目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。②课堂教学层次化。课堂教学a是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。③布置作业层次化。作业布置可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。④课外辅导层次化。教师要做补缺、提高效率，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”。

三、“分层教学”的效果

（1）学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，又调动了学生学习数学的积极性和主动性。

（2）分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。

（3）有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们的学习的积极性，从而改变其自卑的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，使各层次的学生都能得到发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，有利于促进全体学生的发展。

（4）有利于发挥学生的主体作用。课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。把学习的主动权交给学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习知识。充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用得到充分的发挥。

分层教学使整个课堂都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以登上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接插高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的氛围，各层次学生互相激励，共同进步、提高。