“死”去“活”来

懵懂一瞬间，已跨过了三十的门槛，步入了中年的行列。回想当初，我认为十年之后，我应该会成为一个所谓的名师，又或者会在教育战线上大展拳脚。有所成就。因为我觉得只要我认真地教，跟着书上的指导按部就班的把书上的知识倒给学生就行了。可是，我错了，而且错得一塌糊涂。我几学期下来的成绩让我陷入了深深的思考。我通过听名师讲课，对一些资料的查询和多次的反思，我明白了：只有深入的专研教材，以生为本，并配以科学的教学方法，才能提高教学质量。

我记得在刚踏上讲台时，觉得做个老师是件很容易的事，不就是把书上的文字转达给孩子嘛，这有什么难的？不光这样想，也是这样做的。每天，我就像一台机器一样，把每一堂课变成了一个转达的过程。那一年我接的是三年级的数学，那个班的成绩很好的，而且都说班上的学生特聪明。我开始也觉得确实很聪明，当我在讲三年级下册的“位置与方向”时，我就讲了在书面上以“上北下南，左西右东”，在现实生活中就以“早上起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”的原则来判断就行了。基本没讲个什么名堂，好像孩子们就搞懂了。也许他们是根据以往的知识，以吃老本的方式大致学会了这节内容。因为我觉得没有什么值得讲的。可是在那个单元的测试卷中有一个题，题中把人的后面对着东方，要我们标出四个方向，同学们基本全军覆没。

开始那段时间，课堂上有多数孩子都会举手。并积极的跟着老师的节奏回答问题。不知不觉，一个月过去了。我发现孩子们举手的寥寥无几。有时基本没有人配合我。我总是埋怨孩子们不动脑筋，回答问题不积极。每节课上下来都是牢骚满腹，都在怪学生课堂上死气沉沉，没有人思考，没有人听课。每一次我走进教室，都会看到一双双茫然的眼睛，每一次我讲课，下面就好像是没有观众的表演一样，安静的让人有害怕的感觉。我的课堂“死”了。我在焦躁中熬过了一学期，期末考试结果是可想而知的。那些年，我们条件没有现在好，也没有现在的新老师幸运，一进校就有拜师的机会，当遇到问题或困惑时，师傅的指点就像一盏明灯为他们指引着方向，让他们少走或者不走弯路。而那时的我们，所有的事情和困难都得靠自己，在现在看来也许是一个小小的问题，可我们却要花N多倍的时间和精力才能解决。走弯路是必然的。

课堂“死”了。无论我花多少工夫，花多少时间，我的教学质量就是不见好转，我还是在转述着书本，还是在死教书。人家都说：教材是死的，教法是活的，而我却是：教材是死的，教法也是死的。我的课堂从此陷入了沉默，那种可怕的沉默。有很多时候，我都很怕走进教室，害怕面对学生，因为我不希望误人子弟，但我又不知道该怎样改变那种死局。我也一直都在焦躁和不安中煎熬着。我的大展拳脚梦，我的名师梦都变成了肥皂泡。

而我又是幸运的。又一次我们学校派我去听北京来的名师讲课。正好有一节课也是讲三年级下册的“位置与方向”。人家名师直接让学生进行实践活动，把活动创设进这一节的活动主题图中，让同学们在活动当中按要求的方向有针对性的完成任务，有的同学当向导，有的同学当迷路的人，还有的当外出旅游的游客。在课堂中创设了真实的情境导入教学，以便将学生带入到角色当中去，来刺激学生的好奇心，并唤起学生学习的欲望，学生们通过自己的努力都各自找到了相应的方向。这样既鲜活了课本知识，也让孩子们在快乐游戏中学到了知识，对位置和方向的认识就直观、灵活了。而老师并没有讲太多，只是在一些关键的地方做一些必要的点拨而已。老师教的轻松，孩子也学的容易、透彻。我恍然大悟，原来教学是这样的呀！

我回来后，也试着把我的教学课堂变得直观，变得轻松，把每节课的内容有意识的贯穿在这些活动当中，课前巧设探究主题，尽量与实际相结合，让学生带着任务细心地完成活动，让学生成为课堂的主人，指导学生在活动中体会学习的乐趣，不知不觉中就学到了我们要教授的新知识。刚开始，孩子们还不是很习惯，多来这样的几节课，大家情绪高涨，积极参与的学生越来越多，学知识也越来越轻松，自然而然，课堂气氛一天天悄然的发生着变化，我暗自高兴，我成功了，通过我的努力：学名师、查资料、设情景、搞活动。我的课堂一点点的“活”过来了，这样的课堂点燃了孩子们身体里的小宇宙。我知道，也许我还不能很快的摘到这种教学法的果实，但我已尝到了这种教学法的甜头，我会一直努力下去，把这种教学法坚持下去。从此，我不再害怕面对学生，甚至每天都迫不及待的想把每一次我精心设计的教学活动让同学们付诸实施。我也不再焦躁和不安，因为我的课堂从曾经的“死”变成了现在的“活”，不知不觉，一学期结束了，我的教学成绩也名列前茅。这让我真正体会到，只有深入的专研教材，以生为本，并配以科学的教学方法，才能提高教学质量。

我的课堂经历了“死去活来”的过程，我的人也经历了脱胎换骨的重生，我要把优化课堂教学，采用科学教法，提高教学质量作为我一生的工作目标，让我的课堂永远的活下去。