高中地理课的教学语言艺术

高中地理课的教学语言艺术 高中地理课的教学语言艺术

地理学科是一门综合性的科学,有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术,一堂好的地理课,学生在获得丰富的地理知识的同时,还能感受到这种艺术所在。在这其中,地理教学语言所起的作用至关重要,它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段,还是走向现代化教学的今天,无论教师使用何种现代化教具,无论教学方法和手段如何多样,地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。

一、地理课堂教学的语言特点

高中课堂教学语言与学术报告或演讲使用的语言不同,与普通的人际交往语言也不完全相同,与舞台语言和朗诵有更明显的差异。教学语言是课堂教学过程中,教师发挥主导作用所使用的语言,对教学语言的要求要高于一般语言,它具有如下特点:

1、课堂语言的科学性。课堂教学语言既要符合科学规范,还必须正确、准确与精练,地理课堂的教学语言还要反映地理学科本身的科学性。高中地理教学在用讲普通话教学的同时,字音要准确,用词要科学。在引导学生学习各种地理概念时,要注意科学性,切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意,不注意学科语言的规范,对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。

2、课堂语言的启发性。教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点,要能启发学生的思维,使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态,这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科特点,深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系,同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。

3、课堂语言的简约性。简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长,简捷概括,有的放矢,要根据学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语,要准确无误,用最短的时间传递最大量的信息。青少年学生喜欢简洁、明快、流畅的快节奏语言。在教学中往往是只要教师一次讲清楚,做到语言顺、少而精,他们就能正确理解。这样学生所掌握的知识才能思路清晰、印象深刻。如果教师语言杂乱无章,含糊其辞,学生就会不知所云,不得要领,反受其乱。

二、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料

1、深挖教材内容,从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。要寓教于乐,激发学生兴趣。现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的,类似的描述有很多,如果教师能在课堂上用表情去朗读,或者绘声绘色地描述一下,既能激发学生的学习兴趣,又能突出主题,还能增强记忆,达到并超过预定效果。

2、注意学科的横向联系,结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。可将语文适当用于地理教学,如陈毅在《赠缅甸友人》中写道:“我住江之头,君住江之尾,彼此情无限,共饮一江水。我吸川上流,君喝川下水,川流永不息,彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写,歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系,进而使同学们在诗中了解到怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋,同样符合现行高考的文科综合教学。

3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术。教师要善于学习,平时注意收集诗、词、歌谣或自己编写一些地理诗歌,在教学中针对学生的年龄特征有选择地加以引用。这样不仅能活跃课堂气氛,而且有助于学生课本知识的记忆和理解,并能扩大知识面。

4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言。谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结,有些谚语或俗语看似粗俗,却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中,准确及时地插入一些谚语或俗语,有时可以起到点石成金的作用。在讲授四季更替时,指出二十四节气是我们祖先在历法上一个独特的创造,同时可引用一些农谚来创设教学情境。

三、在艺术语言材料确定后,教师要在肢体语言上下工夫

肢体语言往往被老师所忽视。据国外一名心理学家测定:感情的全部表态=7%的言词+38%的声调+55%的表情(包括必要的手势)。肢体语言是教师的第二张嘴,课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息,则可以运用自如地进行直观教学,通过学生的视觉感受,唤起学生的注意,长时间保持兴奋姿态,精神振奋,增强记忆。肢体语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足,融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体,达到了将抽象的地理事物形象化、将未见过的事物直观化、将平面图的内容立体化、将死板的图形动感化等效果,从而渲染课堂气氛,使课堂教学妙趣横生、富有生机和活力。在地理课堂教学中,运用生动形象的艺术语言,并通过表情、手势等辅之以简单、明快的体态语言,使声、形、情有机融为一体,调动学生的多种感官,不仅可以激发学生学习的浓厚兴趣,而且可以转化为学生记忆地理知识和理解地理原理的一种强力催化剂,从而收到理想的教学效果。

总之,教师教学语言艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效,因此,教师语言技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈,惟有如此,才能形成教师自己独特的教学语言艺术风格。