浅谈中专历史教学中的作业设计

新课程理念下的历史课后作业，是学生成长中一种学习需要、生活需要，是学生达成学习目标必不可少的重要一环。因此历史教师要充分认识到历史课后作业的重要性，认真思考研究。

中专历史教学作业设计

中专历史新课程改革以来，课程标准为我们的教学改革提供了理论上和操作上的支持，历史课后作业如何才能顺应新的要求，从传统的作业模式中突破出来，在学生全面发展这一目标上发挥出应有的作用。这就需要老师认真备好课后作业。历史课后作业是教师在完成新课教学后，为使学生巩固、深化历史课堂教学内容，能够系统地理解、掌握、运用历史知识体系，而有目的地让学生进行有效的练习，在历史教学的五个环节：备课、上课、作业、辅导、评价（测试）之中，作业处于中间的位置，起着承上启下的作用。因此，备课时留好作业对学生和老师都有重要的价值和意义。

对于学生来说，历史课后作业是学生历史课堂学习阶段性的总结与实践。教师在备课时留下科学合理的作业，可以帮助学生运用历史知识、巩固历史知识，形成历史学习能力，同时，还可以培养学生良好的历史学习习惯，调动学生的积极性，形成学生求竞争、求发展、求完善的积极态度。

对于历史教师而言，历史备课留好作业，有利于检查、了解教学效果，建立有效的师生沟通机制，更好地了解学生的情况，并在了解学生情况的基础上，形成自己下一个阶段的历史教学任务和教学方法等。既然课后作业如此之重要。那么到底如何来布置好课后作业呢？对此，我进行了长时间的思考，现总结如下：

一、历史课后作业应突出四个特征

1、作业设计力求体现趣味性

对于中学生来说，学习的目的性不是很强，缺乏科学有效的学习方法，也没有形成良好的思维习惯。学习的愉悦感是他们学习的主要驱动力。通过教师对作业的设计，让学生兴趣盎然地完成作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。趣味性作业以理解为特点，以兴趣刺激学生探究的欲望，一旦学生形成这种良好的习惯和品质，其学业成绩就会大幅度提高，学习能力也大大加强。

2、作业设计力求体现差异性

作业设计要面向全体学生。让每个学生都有自己喜欢的作业，这就要求教师在设计时题目多样化，可以是选择题，材料分析题，让学生有所选择。也可以同一题目中多个设问让学生选择自己喜欢的作业。选择具有差异性、实践性的作业，针对学生的不同程度，使学生乐于接受，使不同层次的学生能力都得到培养。

3、作业设计力求体现自主性

学生作业完全按老师的设计去做，学生对此会失去新意，另一方面也不利于学生创新能力的培养。给学生一定的自主权，让他们尝试着自己设计作业，设计自己喜欢的作业。这样，一方面人格上得到了尊重，另一方面他自己的劳动成果会倍加珍惜，用心去完成。同时，学生设计作业的过程也是学生主动思考的过程，有利于培养学生的创新思维能力。再说，全班学生每人设计一个作业，这次作业一定是百花齐放。如果将这些作业再进行交流，那学生得到的将是什么昵？教师不规定题目，由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，充分鼓励学生去进行历史作业的学习。这种做法具有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。

二、鼓励中专历史课堂推行开放性作业设计

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。传统的教学过程中，作业往往是为了强化、巩固所学知识，一般是就知识学知识，就技能练技能，比较注重学生的认知，然而当设置的问题都是“理想”型的，就忽视了学生的个性差异，忽视了学生能力的发展和科学素养的培养，埋没了学生的潜能，阻碍了学生的发展。作业只是成为教师教学流水线中不可缺少的“工序”，学生机械应付，收效甚微，这显然不适应新课程的需要。开放性作业以开放性问题的设计为切入口，通过大量的情境创设，引导学生“移情”、“神入”于历史环境之中，以提高学生对知识的掌握和实际运用能力。同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力。并通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操，变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，从而促进学生学习方式的转变。

三、努力探索合作探究式作业设计

美国著名教育评论家埃利斯曾说过，“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”《新课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。教师在历史作业设计中，要引导学生去关注身边的事物，关注生活，关注社会，让学生进行社会调查，丰富生活经历，探究社会生活中存在的问题，并尝试予以解决，使自己的探究成果来源于生活，服务于社会。

四、重视作业的及时反馈

要求学生按时完成作业，也要要求教师要做到及时批改作业，并给予恰当的评价（不能只在作业的最后写一个“阅”字或“查”字），及时发还作业，让学生及时了解自己的学习成果。在评价时，采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语，不能千篇一律。然后，教师要对作业科学的讲评，教师要对作业中存在的共同性问题进行讲评，分析学生产生问题的原因，帮助学生总结规律，深入理解知识。对作业中出现的个别现象也不能忽略，要个别讲解，让学生养成订正作业、修改作业错误的良好习惯。学生看到教师对作业的重视，自然也不敢懈怠，这样，作业的有效性才能提高。

总之，新课程理念下的历史课后作业，是学生成长中一种学习需要、生活需要，是学生达成学习目标必不可少的重要一环。因此历史教师要充分认识到历史课后作业的重要性，认真思考研究。不仅要研究课堂教学设计，更要花时间、精力去钻研历史课后作业设计，使历史的课后作业更有效。如果教师把作业当成一份送给学生的礼物并为之精心准备，精细设计，那么，学生定能很好地消化，有效地吸收。