日本「t合的な学のrg」の意xとねらい

一、「t合的な学のrg」の必要

①「t合的な学のrg」のOの背景。獒帷⑷毡兢谓逃は、C会均等の理念をgFし、国民の教育水胜蚋撙帷そのr々のr代の要に辘筏膜摹⑷瞬膜斡成を通じて、社会k展の原恿Δ趣胜盲皮た。しかし、教育のF状に目を向けると、いろいろな}があって、指摘されている。各Nの国H{摔涔立教育政策研究所教育n程研究センタ`がg施した全国的な学力{摔谓Y果などによると、日本の子供の学力は、国H的にて上位にあるものの、判断力や表F力が十分身についていないこと、学意欲が必ずしも高くないこと、学Tが十分身についていないこと、さらに、学力にvBして、自然体Y、社会体Y、生活体Yなど子供たちの学びを支える体Yが不足し、人やものとvわる力が低下していることなどのn}が明らかになっている。

一方、行き^ぎた平等主xによる教育の画一化や^度の知Rのめzみにより、子供の性？能力に辘袱拷逃が、これまでややもすればXされてきた。また、学校制度や入の在り方などF在の教育制度が、一人一人の性や能力を最大限に伸ばすためのものになっていないのではないかという指摘もある。一方、科学技gの急速なM展、Ugのグロ`バル化、IT革命のM展など社会Ugの浠に伴って、それまでの教育システムやそれに携わるvS者の意Rが、r代や社会のM展に必ずしも十分に辘筏皮い胜い韦扦悉胜いという指摘もある。

このような教育F状にたいして、日本政府は教育改革を行った。前述べた日本の子供のF状を踏まえ、学ぶ意xを子供たちにg感させ、次の学びへ意欲を高めると同rに、各教科などで学んだ知Rをg感し体得させるrgとして、また、体Y的？}解Q的な学に取りMむ中で、思考力？判断力？表F力などをBうrgとして、「t合的な学のrg」をOした。

②「t合的な学のrg」のOの理由。この点については、すでに多くのhが交わされており、ここでは、三つの要因をh明している寺西和子のh明を引いておこう。

「まず第一に、纠搐胃鹘炭挨畏挚浦髁x、これがもたらす教育の]i性が}になってきている。例えば断片的な知Rの中心にKわる、学びが学校の中でしか通用しないものになり、リアリティ-がない、子供のUYとYびつきがない、そして学ぶことが自分の方や生き方とYびつかない表拥膜胜猡韦摔胜盲皮い搿などである。このように子供自身にとって学ぶことの意味をい直す「学のy合化」が求められている。

第二には、「国H」「h境」「情蟆埂溉碎g」など、これまでの一つの教科のにおさまりきれないF代的な教育n}が山eみしている。これらは新しい意味でのt合学の主要な内容I域であり、子供の学の「」となり「」を成していくと考えられる。

第三には、性化教育が今後ますます重要になる。一人一人が自分のd味？v心に基づいて、主体的にn}をxび、探求し解Qし体Yしていく「t合n}学」は、性化教育の有力な手立てになっていくであろう。」

纠搐谓炭蒲Яは教科指Г9教科（国Z、算数、社会、理科、生活、音S、砉ぁ⑻逵、道裕─趣いΔ瑜Δ思分化し、それぞれの教科を独立して教えてきたなめ、各教科の知Rがばらばらで、vB付けることなく教えられる教科分立による]i性が各界の不氦螨Vした。それに、教科の学内容も子供の生きる力やUYとYびつかなく社会のニ`ズに辘筏皮い胜ぁ⒔炭蒲Яが子供たちにとって魅力のないものになりつつある。そして、急速に浠する社会のk展につれて、「国H」「h境」「情蟆埂溉碎g」などF代的n}を教育n}にする必要性が出てきた。その上、F在の社会は「性」の社会だ、性化教育が重要になるにつれて、一人一人が自分のd味？v心に基づき探求？追求する体Y的学をするには、t合的な学は性化学教育Mめるため抗的な教育方法と望まれる。

ニ、「t合的な学のrg」の趣旨とねらい

（1）「学指бI」にdせている「t合的な学のrg」の趣旨とねらい

t合的な学のrgの趣旨とねらいは、小学校の龊稀⑿⊙校指бIに次の通り定められている。そのほかの学校もだいたいこれと同の趣旨とねらいが鳏菠椁欷皮い搿！妇t合的な学のrgにおいては、各学校は、地域や学校、雇のgB等に辘袱啤⒑岫系模烤t合的な学や雇のd味？v心等に基づく学など意工夫を生かした教育活婴蛐肖Δ猡韦趣工搿

t合的な学のrgにおいては、次のようなねらいをもって指Г蛐肖Δ猡韦趣工搿＂僮预檎n}を付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく}を解QするY|や能力を育てること。②学び方やものの考え方を身に付け、}の解Qや探求活婴酥魈宓摹造的に取りMむB度を育て、自己の生きる方を考えることができるようにすること。」

ここに示された「ねらい」をよく考えてみると、次の内容を持つものとして重要である。

まず、①は「自らn}を付ける」ことの重である。纠葱亭谓逃は先に目摔淠谌荬示され、それにm辘筏俊复黏ā工蛞いだせばよかったのである。だか、「自らn}を付け」とは、学ぶ象から何が}なのか、その}をどう想するか、という主体がわれることになる。}はlかが与えてくれるのではない。自分で}を探し、その解Qの手だっても自ら考えるのである。ただ、「t合的な学のrg」の活婴蛲à筏谱庸々に何を身に付けるか。この意味で、②の「ねらい」が重要である。②は、「t合的な学のrg」で何を身に付けるかが明示されている。

まず、「t合的な学のrg」を通して、「学び方」や「ものの考え方」を身につけることが重されている。gのところ、学ぶ力の育成とは「学び方」（例えば、情螭渭め方、{べ方、まとめ方、蟾妞浒k表？の仕方など）の@得がポイントであるべきで、纠搐らRり返し言われていた。しかし、氐驻筏胜った。「ものの考え方」についてもいを出せば一つしか答えをいだせない子供が多い。多面的、造的にものごとを把握する能力が低下していたのである。

「学び方」や「ものの考え方」の育成には、「}の解Qや探求活婴酥魈宓摹造的に取りMむB度」が何よりも必要である。n}をいだし、どのように解Qするか、さまざまなアイデアを生かしながら、自らの手でg行することが、「学び方」のスキルを上_させ、「ものの考え方」を深めるのである。これらを通じて、各教科等それぞれで身に付けられた知Rや技能などを相互にvB付けてt合的には婴ようにすることや、学校で学ぶ知Rと生活とのYび付きこともできる。また、その活婴蚴十rgというLい取りMみで_成することで、やる荬淙棠土Δ蝠Bい、n}追求の成果に鹤愀肖虻盲丹护搿￥丹椁恕⒕t合的な学は、小？中？高校とRり返してg施することで学スキルが高まり、n}探求能力が高まっていく。

tじて言えば、「t合的な学のrg」では、纠搐沃Rめzみの学ではなく、いかに社会が浠しようと、自ら}を付け、自ら学び、自ら考え、主体的に}解Qのために取りMむB度、能力、Y|を育成し、自己の生き方を考えること、つまり今後のr代に必要な「生きる力」を育む学が求められている。