发挥课前会话在小学英语课堂中的作用

摘 要：在小学英语教学中，教师为了使学生的思想和情绪转移到英语学习的氛围中，往往采用歌曲热身或课前交谈来集中学生的注意力，这种课前的交流亲近了学生，活跃了课堂气氛，但时间一长学生往往会感到单调。如何使这种课前的交流更有目的性，更实用一些呢？本文就英语课堂中如何更好的发挥课前会话谈一些做法。

关键词：英语课堂；课前会话；作用

在教学中，设计一些新颖别致又包含课文内容的课前会话，既可以作为揭题的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，更为复习前面所学知识和为新知的学习作好铺垫。

一、接手新班时，让学生进行自我介绍接手新班，师生之间，生生之间彼此都不熟悉。我们可以用大约一周左右的时间，利用上课前的两分钟的候课时间，让学生到台前介绍自己。这样既使教师熟悉了学生，拉近了教师与学生的心理距离；又使学生之间相互进行了解。这一轮的练习进行完后，可就书中所学的知识进行有意识的训练。

二、温故

在开始新课前，我们先分析一下学生们现有的知识水平及学生的心理特点，就前面所学的内容进行整合，组成有效的对话，有目的地进行练习。比如数字这一模块的对话，可以先让学生开火车式从“one”向后数，当学生们数到“twelve”时，就卡壳了，这样水到渠成地引入到“thirteen”到“nineteen”这些数字的学习中。在学习几十几这些数字时，课前先让学生准备好五道数学题，做这样的问答练习：What’s ten and five？Fifteen. 在学习了一般将来时：be going to 之后，在课前对话中，可以就学生一天的生活设计这样的对话：Hi， my friend.

What are you going to do tomorrow ？ I’m going to havebreakfast at half past six. I’m going to school at halfpast seven…学习了运用形容词介绍人物特点这一部分后，可让学生以短文的形式课前介绍自己的家人或朋友们。“ This is mymother. She is tall. She’s very nice.”利用学过的知识组成对话，对学生来说表演起来比较容易。它不仅是知识的简单复习，更在很大程度上锻炼了学生的口语，使所学知识得到了运用，使每一个学生都得到了展示的机会，体验到了成功的喜悦。

三、知新

在小学英语教学中，教师为了使学生的思想和情绪转移到英语学习的氛围中，往往采用歌曲热身或课前交谈来集中学生的注意力，这种课前的交流亲近了学生，活跃了课堂气氛，但时间一长学生往往会感到单调。如何使这种课前的交流更有目的性，更实用一些呢？本文就英语课堂中如何更好的发挥课前会话谈一些做法。

关键词 ，英语课堂， 课前会话， 作用设计一个有趣的话题，对后面将要学习的新知识，特别是相对难学的知识，在平日的对话中提前让学生接触.就把难点无形中分解了。例如在学习十二个月份时，单词量大，并且难记。我就把它们分化在平日的学习中。在课前对话中，我这样问：Whichmonth is it now？并且说完之后再板书在黑板的右上角。每天的不断呈现，让学生在学到月份这一部分的知识和话题时，学生已经是轻而易举了。又如在学习一星期的七天单词同样可以采取类似的设计。What day is today？ Today is … What day istomorrow？ Tomorrow is …每天一问，学生既学会了单词，又会说了句型。这种对话，一开始可以是老师做示范，然后是师生问答，慢慢变成生生问答。但在学生熟练掌握了星期的知识之后，我又对会话做了进一步延伸。对话变成了时间和天气两组的合二为一。时间对话之后，我又加上了有关天气的这一部分，一开始的问答是这样的：

Look out of the window，please. What’sthe weather like today？ It’s sunny / cloudy /cool …在一般现在时会了之后，可以用猜一猜的方式，接着转入一般将来时的问答： What will the weather be tomorrow？ It will rain ./ It will be cold / hot /warm …当然，在学习了一般过去时后，又可以变成相应的过去时态继续进行新一轮的对话。

三、小学英语自主学习教育指导策略

在英语教学的过程中，教师如何运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从而形成自主学习的能力，是教学成功的一个关键因素。因此，个人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中这样有计划地去培养学生的自主学习能力。

1、课前预习，培养自主意识；培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。

小学生年龄小，还不知如何地去预习，这就需要教师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚学英语的低年级学生来说，教师可以在课堂上空出一定时间来与学生一起预习，以此来培养其预习的意识。而对于小学高年级的学生来说，教师则可以针对学生差异性通过布置预习作业来培养其自主学习的能力。

2、 在英语课堂教学活动中，尽量让学生自主学习，提高自主意识能力；在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，在课堂教学活动中尽量让学生自主学习，这样既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。首先，在课堂教学中，教师应创造宽松的教学氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让学生毫无顾及地说。其次，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能如《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。

为了能在课前的对话表演中很好的展示自己，学生一般要在课下积极主动地去学，要不可就丢丑了，他们可不愿意。课前的自由交谈，可以是老师示范，学生去做。也可以根据情景让学生找自己的朋友进行寒暄，让他们在课堂上尽量地都动起来。

通过课前会话这种方式，既创设了情境，对旧知识进行了必要的巩固，又暗示了将要学习的新内容，课前会话是“温故知新”的纽带。同学们会以惊奇的目光，惊喜的情感，注意着即将学习的新知识，激发了极大的学习热情。同时这种口语训练活动，既能提高学生的口头表达能力和合作能力，又增强了学生参与竞争的意识。