高中地理学习困难的对策分析

高中地理知识相对于初中知识更加抽象，学生在学习起来相对更困难一些，为了降低学生学习的难度，可以采取灵活多变的教学形式，使空洞的理论知识变得具体化、形象化，更容易让学生理解。

高中地理知识学习困难对策分析

1加强初高中地理教学的衔接

要做到初高中地理知识有效的联系起来，教师必须认真仔细的研究初高中的教材，熟悉初高中的教学目标要求，对整个学科的知识体系了如指掌。

1.1指导学生树立明确的目标，科学的学习规划

高中生所处的年龄根据心理学的研究正处于成人前期，认知能力有了显著的发展，情感丰富但不稳定，自我意识发展较快。高中是学生的人生观、世界观发展的阶段，所以需要教师及时指导学生树立明确的人生目标，并指导学生进行科学的学习规划。高一的学生刚刚从繁重的中学学习中解放出来，缺乏合理的学习规划，教师要帮助学生规划高中的学习生活，明晰各阶段的目标。地理属于综合学科可以开阔学生的视野，提升学生的生活生存能力，培养学生世界观的形成与发展，教师在教学过程中要调整学生不重视地理的心态，使学生知道地理在生活中的作用，从而重视学习地理。

高中地理教师需要形成一个整体的课程观，认识到初中地理知识的基础作用，在实施教学过程之前，明确哪些知识是初中讲过的。在教学过程中，了解学生对初中知识的了解情况，教师可以在开学的初期集中几节课对初中相关的基础知识进行系统的回顾和复习，重点解决学生普遍反映难的知识。也可以在教学过程中将初中知识适当的穿插进去，并进行拓展延伸。如高中的“地球的运动”这一节，初中也有，初中要求学生对地球的自转、公转有个大概的了解，所以在上课之前可以以提问的形式了解学生的掌握情况，并且通过这种形式起到导入语的作用。学生对初中基础知识的掌握情况好，对以后的高中知识的学习也会轻松，所以教师在教学过程中注重对初中基础知识的复习，不仅可以强化学生的记忆，也可以使得学生对高中的地理教学更容易接受，能更好的对地理知识进行延伸。

1.3提升课堂效果

初高中的地理教学目标不同，课堂形式也不同，所以教师一定要注重课堂效果的设计，让学生顺利完成初高中地理学习的衔接。地理学是一门综合性非常强、知识跨度较大的学科，并十分注重实际应用，要让学生真正的学好地理，一方面是引起学生对地理学科的重视，保证必要的学习时间；另一方面需要教师不断的改进教学的方式方法，循序渐进的培养学生的地理思维能力，并创造良好的地理教学氛围，[9]调动学生学习地理的积极性和主动性，所以提升课堂效果就显得尤为重要。课堂教学质量的高低，直接影响整个地理教学过程的质量。因此，我们必须紧紧抓住地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化，从而从根本上提升学生对地理学科的学习兴趣。

2教学形式应灵活多变

高中地理知识相对于初中知识更加抽象，学生在学习起来相对更困难一些，为了降低学生学习的难度，可以采取灵活多变的教学形式，使空洞的理论知识变得具体化、形象化，更容易让学生理解。

2.1活动设计与案例开发

在高中地理教材中有一定的活动栏目，在教学过程中，可以根据这些活动栏目设计相应的活动，可以教师设计，也可以是学生设计。在设计的过程中培养学生自主学习地理知识，并且将地理知识学以致用，在活动过程中不再是在课堂上照本宣科，学生也不会感到枯燥。学生通过活动，既可以深化学习过的知识，更可以增强对地理学习的兴趣，从而提高学生上课的积极性。在教学过程中可以适当的增加一些时事，针对近期发生的热门地理事件开展讨论课，进行案例开发，既能复习学过的知识，也能培养学生主动学习新知识，使学生学习地理不再是单纯的应付考试，而是将知识生活化、形象化。在教学过程中，面对复杂、课程内容多，但是能激起学生兴趣的内容可以联系实际来讲解。如在讲解地转偏向力时，要涉及到非惯性系，要使学生理解是有难度的，所以可以联系实际，用多媒体的形式展示长江口的变化，既直观又形象，并且来判断崇明岛的未来发展方向，易于学生理解。

2.2开放教学，进行探究式学习

叶圣陶先生曾经说过：教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求教师在教育教学过程中，要切实把学生定位为学习的主人，为学生提供充足的可以自由支配的时间和空间。教师鼓励引导学生自由的陈述观点，从而利于学生开拓知识视野、拓展思维空间，更能激发学生探究知识的兴趣，激活课堂。在这过程中，教师可以进行一些指导和提示，这样有助于学生的深入了解，使学生在探究式学习中获取知识、形成技能。如在学习“商业区位条件”这一节时，如果只是照本宣科，学生难以融入教学中去，也会感到枯燥，难于理解。可以让学生走进社会，对身边的超市进行调查，让学生进行预习，之后自己的选择调查内容、调查方式，并进行自主分析，综合统计后，在课上让学生之间相互交流，教师进行适当的指点，在这过程中，培养学生的探究意识，并且将知识学以致用。

2.3改变师生关系

过多的低效教学会导致学生在学习过程中遇到困难，而其中师生的不平等关系也是导致学生在高中地理学习时遇到困难的原因之一，教师的专制行为会使学生在学习过程中产生抵制心理，所以在教学过程中教师应及时改变师生关系，用探究学习的方式传授知识，使学生在学习过程中感觉到轻松、愉快的氛围。在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，既不重教轻学，也不重学轻教，二者同等重视。在教学的过程中，教师是主体，以教材为媒介，教师把自己的主体作用和教材的媒介作用结合在一起，才能发挥主导作用，以教会学生学习方法，培养学生的能力为目的。[11]在学习的过程中，学生是主体，以实现学生的发展为目的，充分发挥学生的主观能动性。所以，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位。笔者以为，通过选择合理的教学方法，可以充分体现教师主导和学生主体地位。所以教师在教学方法上要进行合理、科学地选择和运用，使教学效果取得最优。

3走出高中地理学习的误区

高中教材与初中教材在本质上有很大的差别，很多高中生在学习过程中仍沿用过去的学习方式，很容易走进误区，而教师的任务之一就是带领学生走出误区，掌握正确的学习方式。大部分学生对高中地理的学习是有兴趣的，多数学生的兴趣来自于对知识的渴望和地理学科的实用性，而在学习过程中对高中地理提不起兴趣的原因主要是学生对高中地理的难度和对高中学习压力过大的不适应，而最重要的是学生不能正确理解地理学对生存、生活的价值，所以教师在教学过程中要注重理论联系实际，学生在生活中可以将地理知识学以致用会大大增加学生学习兴趣，也会降低学生的学习压力。

我们古代形容一个人博学多才时经常夸其“上知天文、下知地理”，这充分说明地理知识对人生活的重要性，所以在教学过程，我们也要让学生明白学习地理的重要。我们都知道中国处在地球上的北半球，所使用的时间是北京时间，也就是东八区的时间，这些都是我们知道的生活基本常识，而我们获取的渠道就是通过学习地理，地理影响着人们的生活、工作。学习地理让我们学会生存的基本能力，当我们在一个陌生的城市，拿着该地方的地图，就能分辨东西南北，知道如何去我们想去的地方；学习了“火山”、“地震”、“台风”、“海啸”等灾害，我们就可以及时的防灾并且自救；而当我们学习了地理环境之后，我们就会更加的珍惜自然资源，更加的爱护我们的地球，并且积极地投身到环境保护中去。让学生充分了解这些，才能努力的去学习地理，并且克服地理学习过程中所遇到的困难。

因此。地理学科是中学教学的基础学科，也是一门综合性、应用性较强的学科，涉及到其他学科的知识内容也较多，学生在学习过程中确实有一定的难度。但只要教师根据地理学科特点和学生实际情况，不断的探索地理教学规律，研究学生切实的发展需要，充分挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习积极性，学生在地理学习中的遇到的困难是可以减少进而消除的，学生学习地理的能力也会得到大幅度的提高。