高职院校会计专业项目化课程改革探析

摘 要：快速发展的市场经济发展对于会计专业人才提出了更高的要求，高职院校作为向我国市场经济建设输送专业的会计人才的重要基地之一，就必须适应市场和企业的需要，不断进行课程改革以持续提高会计专业的人才培养质量，更好地满足市场和企业的需要。本文旨在通过浅析我国高职院校会计专业项目化改革的具体路径，以期能为我国高职院校会计专业项目化课程改革提供一点有益借鉴。

关键词：高职院校；会计专业；项目化改革；探析

1 当前我国高职院校会计专业课程设置所存在的问题

高职会计专业主要是以市场为导向，充分尊重人才成长和培养规律，在会计专业教育中重点突出其实用性和职业性，为市场经济发展和企业输送高素质的会计专业应用型人才，然而，从当前我国高职会计专业人才培养的过程和效果来看，高职会计专业教学在课程设置方面依然存在着较多的问题，这也直接影响了高职会计专业教育的质量。

（1）高职会计专业课程设置的目标模糊，会计职业教育的特色不明显。应该说，目前我国高等教育在培养会计人才上主要有两个不同的层次，即会计本科教育和职业教育，而这两个不同层次在具体的培养目标上是不同的：会计专业本科教育主要较为侧重会计理论知识的传授，主要培养的是会计专业的科研人才；而会计职业教育则主要侧重于会计专业的实际操作技能的训练，主要培养的是会计专业的实际应用人才。可以说，培养目标的模糊直接影响了我国高职院校在课程设置上的科学性和方向，不少高职院校在对会计专业学生进行培养的过程中仍较为重视对学生会计理论知识的灌输，对学生会计实践技能重视程度不够，使得会计职业的特色没有凸显，削弱了学生的就业竞争力。

（2）课程内容设置的科学性缺失。课程内容问题是高职会计专业课程与教学论的实际问题，高职会计专业中有关课程组织、课程实施、课程评价以及有关教学设计等等都是围绕课程内容展开的，课程论上有一句著名论断："全部课程的问题，就是内容的问题"，可见课程内容设置的科学性对于一个专业发展的重要意义。一般来说，高职会计专业的课程内容主要分为专业理论课程和实践课程，理论课程又具体分为专业基础课、专业核心课以及专业选修课等，然而当前我国不少高职院校在对会计专业的课程内容进行设计的时候普遍缺乏科学性，主要体现在一方面，各个理论课程模块之间缺乏必要的联系和整合，造成学生无法很好地将学到的专业知识进行快速综合吸收，往往都是囫囵吞枣；另一方面，专业理论课和实践课程之间同样缺乏明显的联系，理论知识和实践技能之间缺乏交互作用，造成理论知识无法很好地应用到具体的会计专业实践工作中去的尴尬局面。

（3）课程实施过程中较为死板，没有很好地锻炼学生的综合素质和各种能力。新课程理念认为，课程实施的主角应该是教师和学生这两个群体，真正的好的课程实施是教师和学生在实际授课过程中联合创造的结果，课程实施的本质时教师和学生在具体实际的教育情境下的创新过程，而不仅仅只是教师一个人的事情。然而应该指出的是，虽然新课程已经在各个高职院校中进行实施，但是新课程的理念并没有很好地被贯彻实施到实际的教育活动中去，不少教师在对高职学生进行授课的过程中仍然坚守传统的"讲授法"、"一言堂"，师生之间的交流很少，结果一方面使得学生的学习积极性受挫，教学效果和质量难以提高，另一方面，学生的各项综合素质也难以得到有效的锻炼。随着知识经济时代的到来，市场和企业已经不仅仅需要仅仅拥有会计专业的人才，同时还要求会计专业人员拥有走上实际工作岗位后的创新能力、应变能力、团队协作能力等综合职业素质，而这也正是当下我国高职会计专业毕业学生所严重欠缺的。

（4）高职会计专业教师的知识结构难以很好地满足当前高职会计专业课程改革的需要。众所周知，高职会计专业所要培养的是适应市场和企业需要的专业的实用型的会计专业人才，这就要求高职会计专业学生一方面要具有扎实的会计专业理论知识，同时更要具备过硬的会计实践技能，而要想使学生具备这些技能，教师的专业水平和知识结构在其中就发挥着核心的作用，然而当前高职会计专业一线教师队伍中普遍缺乏"双师型"教师，绝大部分教师都是从各大高校的会计专业毕业的，理论知识扎实而会计实践技能较为缺乏，难以很好地对学生进行会计实践技能的指导，这不能不说是制约高职会计专业学生综合素质发展的一个很重要的因素之一。

2 高职会计专业项目化课程改革的具体实施对策建议

《国家中长期教育发展和规划纲要》中关于职业教育发展的有关精神对我国高职院校课程改革起到了很好的指导作用，可以说，在当前我国教育改革的大背景下，项目化课程改革已经成为高职会计专业课程改革的一个共识，所谓"高职会计专业项目化课程改革"，就是指破除传统高职会计专业中那种以教师传授、以会计基本知识为中心，切实以市场和企业需要为中心，强调以实际真实的会计实际工作为学习内容，让每一个学生对积极参与到学习中去，实施产学结合、做中学的学习模式，使得学生真正能够掌握会计专业的实际技能，走上工作岗位后能立即满足企业的需要的一种教学模式，在实际学习中，将学习内容具体分为目标分析、岗位实际工作分析、教学方案设计、实践学习、巩固和案例分析等几个模块，使学生在真实的工作环境中进行学习。因此，今后高职会计专业进行项目化课程教学改革，笔者认为应该从以下几个方面去进行：

（3）强化会计专业课程实施中的创造性，提高学生综合素质和技能。教师要善于总结反思，根据项目化课程改革来加强课程实施过程中的创新性，改革原有的教学模式和教学方式，例如根据会计岗位中的实际工作来安排课程实施，创设真实的工作环境，教师可以将相关学习内容按照不同的任务目标来划分为不同的模块，学生可以先进行自学，然后进行小组或者独自完成任务模块，完成之后由教师进行评价，对其中的问题进行小组指导或者单独指导，同时也可以根据企业会计实际工作中不同的岗位来进行课程实施，例如可以分为出纳员、审计员、会计软件等模块来进行学习；最后还可以根据不同学生的个性特点来制定不同的培养目标，这也就是能力本位教育的最大特点和优势，例如有的学生对电脑软件感兴趣，那么就可以在培养过程中对他们侧重进行会计软件的学习；有的学生更擅长审计工作，那么就对他们进行审计财务原始凭证等方面的能力等，也就是说，要改变原有的那种"吃大锅饭"的课程实施模式，最大程度地模拟企业真实会计真实工作环境，努力提高学生会计专业实践技能和水平。

（4）处理好高职会计专业理论知识和实践技能之间的关系，适当扩大会计专业实践技能训练课时比例。鉴于高职会计专业的培养目标和本科会计专业的培养目标有所不同，其更重视学生会计专业的实践技能，因此，今后高职院校应该着重在学生会计专业实践技能训练上下功夫进行设计，在学生学习的总课时中适当扩大实践技能训练的课时比例，努力推行"工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式"，同时要加强校内学生会计专业实训基地和校外实训基地的建设工作，和当地企业建立联合培养模式和机制，努力推动校企合作制度化、常态化；教育部门也要加大对高职学生的投入力度，同时鼓励相关企业加大对高职学校的投入力度，不断提升高职会计专业学生职业能力。

（5）高职院校和有关教育部门要通力合作，努力采取有效措施来加强高职院校会计专业"双师型"教师队伍建设。教师队伍的综合素质和知识结构是否合理，直接制约着高职院校会计专业项目化课程改革的目标能否顺利实现，因此，今后高职院校一方面在教师队伍的招聘上，要优先录用那些具备良好的会计专业理论知识和实践技能的教师，不断扩大高职院校中"双师型"教师队伍在整个教师队伍中的数量和比例；另一方面，对现有教师队伍加强培训，组织各种形式的培训对他们进行会计专业实践技能的培养，高职院校要积极推进"双证书"制度，在教师队伍中严格执行"先培训，后上岗"的制度，鼓励教师在进入工作岗位后也能自主学习，以期他们能在今后的教学工作中自主对学生进行全面综合指导，有效提高高职会计专业教学的质量。

3 总结

综上所述，为了使得今后高职会计专业能够在教育改革的大背景下取得可持续发展，不断为我国社会主义现代化建设输送更多的高质量的会计专业应用型人才，高职院校必须要对会计专业进行彻底的项目化课程改革，从培养目标、课程内容、课程实施以及师资培养等多个层面进行项目化课程改革，不断提高我国高职会计专业的就业竞争力和职业竞争力，满足企业和市场的多样化需求。