应用型会计信息化人才培养模式思考

[提要] 人才培养模式改革是提高人才培养质量的关键。应用型本科高校应从教学方向、课程体系、教学方法、师资力量等方面进行会计信息化人才培养模式的改革，从而为社会提供高质量的会计信息化人才。

关键词：应用型；本科高校；会计信息化；人才培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A

根据《2006～2020年国家信息化发展战略》，全面推进会计信息化工作，是贯彻落实国家信息化发展战略的重要举措。该发展战略中提出，全面推进我国会计信息化工作的主要任务包括推进会计教育与会计理论研究信息化建设及推进会计信息化人才建设。而作为应用型本科高校，无疑承担着培养应用型会计信息化人才的培养重担。

一、会计信息化人才社会需求分析

（一）会计信息化人才市场需求现状。目前，我国满足上述素质要求的会计信息化人才从数量上看非常短缺，从质量上看，无论是能力还是知识结构都难以达到会计信息化人才的相关标准。根据国家人事部发布的人才市场数据表明，全国每年财会专业职位供求比基本上超过3∶1，供大于求的态势明显。而与之矛盾的是，全国人才市场中，财会人才需求每年均排在前10名内，尤其是随着国家信息化工程的不断推进，对高素质会计信息化人才的需求也呈上升趋势。

这种供求矛盾的现象揭示了一个问题：高校教育培养出来的会计信息化人才质量低下，不能满足当前的社会人才需求。造成这种矛盾的最根本原因在于信息技术的飞速变化。信息技术的日新月异促使会计信息化系统不断进行更新和完善，对相关人才的要求也在不断变化，对会计信息化人才提出不断更新的需求，这就要求必须不断更新会计信息化人才的知识。但是高校教育体制的限制和教学改革的缓慢制约了会计信息化人才培养的步伐，导致培养出来的人才无法及时满足这种激烈变化的需求。

（二）会计信息化人才能力需求结构。社会需要的会计人员是有层次分别的，有应用型人才（如岗位会计、财务主管、财务总监等）和研究型人才（如教师和科研人员等）。不同层次学校的培养目标应有区别，应用型本科院校要以培养应用型人才为主。应用型会计人才应该具备以下基本能力结构：

1、基本必修知识。包括管理学、经济学、英语、数学、计算机基本知识、管理信息系统、经济法、税法等。

2、专业理论知识。其中，最基本的知识包括：初级会计学、中级财务会计、成本会计学、财务管理学、高级会计学、会计信息系统、会计信息化设计等。

3、专业技能素质。包括会计信息化专业岗位操作技能，解决企（事）业单位会计专业问题及参与经营管理决策的会计业务运作素质。

4、会计执业能力。包括在会计实务处理过程中的职业判断能力和财务管理能力，对未来会计实务处理的综合业务能力。

二、应用型本科高校会计信息化人才培养现状

（一）教学方向缺乏统一定位。会计信息化教学方向可以归纳为两个：一是应用型人才培养；二是设计型人才培养。而目前的现象是，各高校各自为政，往往是依据自己的师资力量、教学条件来确定会计信息化的教学体系，而不是以社会需求来确定培养目标和培养内容。目前的现状是，各院校开设课程侧重点不同，对于会计信息化教学方向的定位基本由授课教师决定，例如有的学校是由会计教师来进行会计信息化的教学，只偏重会计理论知识方面的教授，缺乏对会计信息系统的实践教学；有的学校由计算机教师授课，则偏重于会计信息系统原理与设计的讲授，偏离会计实践。教学方向定位不准确会导致先修课程设置困难，造成教学内容前后脱节，使学生接受起来很困难。

（二）教材内容与培养目标不协调。长期以来，会计信息化教材名称、内容混乱，没有统一的规范。目前，市场上出现的会计信息化教材名称有十多种，有一些同名称的教材，内容却大相径庭，给教师和学生带来很多困惑。例如，有的讲述的是某一品牌的财务软件实际操作；有的讲述的是会计电算化理论和程序设计；而有的却是讲述利用计算机功能（如EXCEL程序）进行财务管理的内容。这给教师选择教材带来困难，同时部分教材内容并不适合应用型会计信息化人才的培养。更突出的问题是，当前会计信息化软件更新速度快，而教材内容更新慢，难以适应会计信息化实践的快速变化。

（三）缺乏高素质复合型师资力量。由于当前会计信息化方向的研究生招生较少，毕业后的人才也都难以进入高校教学，因此目前从事会计信息化教学的教师主要有两种：一是由会计老师授课；二是由计算机老师授课。这两种情况都导致了一个问题，这些老师往往只具备一个领域里的专业知识，而对于另一个领域的知识则只是一知半解。因此经常会出现有的会计老师在实验室为了解决计算机问题而一筹莫展，而有的计算机老师则面对学生提出的会计专业知识无法解释，甚至误导学生。这种突出的严重缺乏复合型人才的现象制约了当前会计信息化人才培养的步伐。

三、应用型本科高校会计信息化人才培养模式的构建

应用型本科院校应本着为区域经济和社会发展服务的思想，以人才市场为导向，以社会需要为目标，重新定位会计信息化人才培养方向定位，优化课程体系，改善教学手段。

（一）明确定位教学方向。作为应用型本科院校，会计信息化的教学方向定位应以会计知识为主，即以教授会计信息系统的操作原理和应用为主，熟练掌握会计信息系统的结构和各模块的具体操作。教学目标的重点不能放在设计程序、编写程序上，而是要让学生在把握当代先进的管理思想基础上，形成科学的会计信息系统设计理念，对信息化会计业务流程有一个完整的概念，同时能够比较熟练地操作与比较各种常用的会计信息化软件。

（二）合理构建课程体系。应该包括三个层次：

3、会计信息化实践课程。会计信息化实践教学内容应该和理论教材内容相辅相成，在第一部分教学中应该针对商品化会计信息化软件操作流程，设计大量的实验，这些实验应该包括四个方面：单模块实验、多模块实验、整体实验和管理及维护实验。首先，对会计信息化软件的每一个独立子模块进行单模块实验，让学生熟练掌握每个模块的操作流程、熟知每个模块的功能；然后，针对联系密切的不同模块进行多模块实验。例如：可以设计供应链实验，涉及采购管理、应付账款、库存管理、存货核算、成本核算、总账等模块。会计信息化系统分析与设计的实验。最后结合整个会计信息化软件，进行整体实验，让学生模拟企业实际业务进行全面的流程操作和模拟练习；最后，还应该进行一些网络的应用、管理及维护实验，使学生不至于只会操作，一旦出了问题就束手无策，这种现象在实际工作重视经常出现的。第二门课程的实验设计，可以让学生从数据库设计、功能界面设计等方面进行试验。

（三）更新教学手段和方法

1、充分发挥学生的学习主体地位。在教学中变革传统的教学结构，开展课堂教学创新模式。实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。

2、进行多品牌财务软件的岗位演练实习。安排学生分组模拟组建财务科，选取国内外多种典型财务软件，按照企业财务部门的岗位设置，让学生分别担任不同的岗位角色，进行企业账务模拟处理。

3、课堂教学和证书认证紧密联结。利用各品牌财务软件的证书认证活动，使学生在校期间就能拿到各种认证证书，增加了学生未来进入社会的竞争力。同时，利用软件供应商和实习基地的资源，让学生可以实际接触真实的软件操作和维护，提高学生的实践能力。

4、充分利用各类科技竞赛，提高学生的学习兴趣。例如，由教育部高职高专经济类专业教学指导委员会、工业与信息化部人才交流中心和用友软件股份有限公司主办的全国会计信息化技能大赛，即是以用友ERP软件为平台，考核学生的财务软件按操作能力。利用比赛，可以极大地提高学生的学习兴趣。

（四）建立开放性师资队伍。目前，高校会计信息化师资队伍短缺是一个短期内难以解决的问题，那么可以不局限于校内的师资力量，建立开放的校内外结合的开放师资队伍。首先，提升现有专任教师的能力。可以与从事会计信息化开发的一些企业进行交流合作，让会计信息化教学的教师通过企业来熟悉软件和了解软件的设计理念；还应该让从事会计信息化教学的教师到信息化实施水平较高的大型企业从事相应的调研工作，从而获取会计信息化的前沿需求变化和得到第一手的信息化教学资料；其次，聘请企业中具有较高学术水平和丰富实践经验的会计业务管理人员作为兼职教师，担任技术性、操作性较强课程的部分教学任务。另外，引进有较高理论水平和实践能力的复合型高素质会计信息化专业人才来充实教学师资队伍。