数学教学中怎样举例能提高课堂效率

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翻新时间：2023-03-14

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数学教学中怎样举例能提高课堂效率

数学教学，举例是缺少的，特别是在课堂教学中，我们要运用例题，调动学生学习的积极性，来达到我们的教学目的。怎样利用举例效果更好呢？

一、要依纲据本，不要漫无边际。备课时，我们要结合教学大纲，根据大纲要求去钻研教材，探求教法，根据学生的学习规律，紧抓课本不放，充分发挥课本中例题的作用。例如一年级新生入学后，开始接触一些数字，这些数字从小到大让学生逐步认识。如果抛开课本，讲一些较为复杂的数字，学生就会由不懂到厌烦，即使老师备课再充分，学生也会听着乏味，只能望尘莫及。

二、要数形结合，不要杂乱无章。做到举例数形结合，就会使抽象的数量关系具体化，有利于学生认识一些形体的本质特点。例如学习“异分母加减法”，我们将图形平均分解，把相同的归纳在一起，这样的直观演示，学生不仅获取了感性认识，还会对异分母加减法则进行概括，达到预期的目的。

三、要灵活多变，不要僵死呆板。此种做法，主要是要求我们一例多用，使学生理解了基础知识后，做适当的变化引伸，使例题的单一目的变为多项要求，使学生的单项思维为多项思维，进而深刻理解题中的数量关系变化。我通常采用一题多问，补充再问，改变条件，自问自答等。在教师的引导下，学生触类旁通。有个别学生求“多”用加法，求“少”用减法，两步应用题一步做，就是因为学得不活，僵死呆板的结果，必须引起我们的高度重视。

四、要质疑问难，不要课堂一言。语文课讲究让学生多读书，这也是数学课堂用的方法。老师讲完后，一定要让学生充分读书，读懂书中的每一个问题，理解例题中每一步计算的原因，让学生充分地质疑问难。采用的方式可分为：互问互答，生问师讲，师问生说。如果课堂只是老师一人讲，就会禁锢学生思维，降低教学效果，常此以往，会把学生变成“装”物的容器。

六、要讲求艺术，不要忽视科学性。数学语言不同于一般语言，必须符合数学本身的科学性。在听课时，有的老师讲：“三条线段可以组成一个三角形”、“直径长度是半径长度的2倍”、“3.0与3完全一样”等，这些乍听起来似乎有理，但经不起推敲，如果用数学概念或术语去判断，就会找出其中的错误。如上所讲：三条线段组成的得到一个三角形，不符合“三角线段围成的图形叫三角形”这一定理；只有同一圆内直径长度才是半径长度的2倍；3.0与3更应从改变小数数位与数值的精确方面去判断了。因此，数学语言必须做到准确、精炼、严谨，这不仅是教师的一种自身修养，也是对学生良好习惯的熏陶。

七、要知识连贯，不要忽视整体。数学应用题从低年级开始，就是教学的重点，难点，这要求我们从开始就使学生对所学概念、计算知识、数量关系有清晰的认识，打好学习基础。学生从低年级开始，要学到事物的一一对应，出现同样多、少的练习，出现“平均分”、“包含除”、“倍”的概念，这为将来学生学习应用题打基础。因此，在教学举例时，为照顾学生的差异，更为了化难为易，一定要让学生学会分解、化多步为单一，这要让学生学会将单一组合。