实施“分层分组导学”,提高高中数学教学水平

摘 要：随着新课改的进行，现在的高中数学教学应该摆脱传统的教学方式，教师在传授知识的同时要善于引入新颖的教学方法，培养学生对高中数学的学习兴趣，提高高中数学的教学水平. “分层分组导学”就是一个很好的教学方法，它真正贯彻了因材施教的原则，使学生得到全面、主动的发展，取得明显的成效，具有推广价值.

关键词：分层分组导学；高中数学教学；提高教学水平

长期以来，高中数学教学都是以“填鸭式”的传统教学方法进行传道授业的，这也就说明，在教学过程中很难秉承孔子“因材施教”的理念. 而分层分组是从实际出发追求发展的教育，就是针对学生对知识的理解能力、技能等方面的差异，对不同基础的学生进行科学合理的分组，让学生取长补短，互相合作，来实现不同层次教学目标的一种教学方式. 此法调动了学生的学习积极性，锻炼了他们的合作能力，同时也提高了教学质量.

[?] 高中数学教学的现状分析

随着中学教育的普及，高中生的人数日益增加，学生之间本身就存在着很大的差异，人数的增加使得教师根本没有时间照顾到每个学生的学习，渐渐地，差异越来越大，这种差异在数学学科中尤为明显. 如果在高中数学教学中不顾学生的水平、能力的差异，还用过去的教材及教学方法，必定不能充分照顾学生的个体差异，反而加重学生的两极分化，不能全面提高教学质量. 而且现在的高中教学大部分都是应试教育，数学教学也不例外. 在高中数学教学中，教师一般都是根据教材和教参进行课堂教学的，这样一来教师往往会忽视对学生的学习方法、学习能力、学习态度等文化知识以外的素质的培养，学生也都是被动接受知识，也就是“教师一直讲，学生随意听”，这样做，教学质量是不可能有所提高的.

传统的课堂模式是以教师为中心的，一节课往往都是教师一直按照一定的可操作程序进行授课，也就是所谓的“满堂灌”， 这会让学生学习失去了自主性、主动性. 教师从备课、授课、作业、考试到评价，都很少顾及优、中、差各类学生对知识的理解能力的不同的具体情况，这就会使学生优劣差异更为明显. 而且现在的教学方法也不注重与时俱进，在教学内容上，也不注重教学内容的更新，其实很多教学内容已经不再适应新时期的教学要求了. 因此，对于高中数学学科教学来说，要想提高教学水平，就必须进行改革，分层分组教学是势在必行的.

[?] 分层分组教学的含义

所谓“分层分组”也就是分层与分组的合作教学，根据学生对知识的理解能力、技能等方面的差异，对不同基础的学生进行科学合理的分组，这样学生就能利用差异资源，取长补短，还能提高他们的合作意识和能力. 让各个水平的学生都能取得进步，进而实现不同层次教学的目标，分层分组教学对传统教学模式中的教学内容、教学方法进行了改革，这样不仅有利于教师教学能力的提升，更有利于各个层次学生的发展及课堂效率的提高.

分层教学已经不是一个新话题了，其思想渊源可以追溯到孔子的“因材施教”. 随着社会的进步，这一方法在教学实践中也存在着许多形式上的操作，比如有的教师在备课时，把教学目标进行分层，对优生提高要求，对差生降低要求. 还有的分层教学体现在布置作业，也就是分层次作业，对差生布置较为简单的基础型作业，对优生布置一些培养能力等方面的作业. 这也确实是分层教学，但是长此以往，会使差生的自尊心受挫，打击他们的学习积极性，也会让他们给自己贴上差生的标签.

对于这一问题，只有不同层次的学生合作学习，即“优帮差”，才能缩小层间差距. 因为教师在有限的课时和教学要求下，基本就没有时间去给差生做辅导，分层分组就是针对不同层次的学生进行合理分组，充分利用优生资源，使得各个层次的学生都能有进步，这样既能提高学生学习数学的主动性，又能提高课堂教学效率.

[?] 分层分组在高中数学教学中的具体操作

分层分组教学的操作方法就是对教学目标、例题及练习、作业、最后的评价进行分层. 让各层学生都能在自己原来的水平上有所提高. 下面具体介绍一下分层分组教学的具体操作方式：

1. 教学目标的分层

教学目标的分层就是针对不同层次的学生确定相应的教学目标. 教学目标分层是分层分组教学模式中的前提，只有目标分层了，才能实现分层分组教学.

对于优等生，应该着重提高其思维能力、求知欲和自学能力，培养其综合利用所学知识的能力.

对于中等生，应该着眼于学生对知识的运用，提高学生对数学学习的积极性.

对于差等生，目标应该定在对新知识的理解和简单的运用，增强学生对数学学习的信心，减轻恐数心理.

2. 例题及练习的分层

这是与教学目标的分层相对应的，教学目标不同所要做的例题练习自然也不同. 对例题及练习进行分层也是把分层分组教学应用到实际中去.

对于优等生，例题的方向应该侧重于对新知识的灵活运用，例题可以适当提高难度，也可以是课本以外的，要重视学生学习能力的提高.

对于中等生，例题是对新知识的简单应用，对习题可以稍作变化，让学生达到举一反三的能力，从本质上把握新知识.

对于差等生，练习题是跟例题基本相同的，通过例题的解答方法去做练习题，对新知识加深理解.

3. 作业分层

对于学生而言，在学习新知识后，最好的巩固方法就是写作业. 然而因为每个学生的基础不一样，布置作业也要分层.

对于优等生，作业应该比较灵活，着重培养他们对知识的综合运用能力，可以布置一些具有探究性的题目，还可以让学生编写题目并给出解题方法，这样才能使他们灵活运用新知识.

对于中等生，作业可以侧重于把握概念、掌握一般的解题方法，课本上稍有难度的题就可以作为作业.

对于差等生，作业一般偏向于起点低、坡度小的问题，主要训练学生对新知识的理解和记忆，课本上简单的题或者跟例题相似的就可以作为作业. 4. 评价分层

作为教师，在评价学生的过程中，应该尽量发现学生的进步，多表扬学生的进步，挖掘他们的内在潜能，增加不同层次学生对数学学习的兴趣及积极性. 不能单一地靠试卷对学生进行评价，应该根据学生的不同层次进行分层评价.

对优等生，强调竞争，在完成数学学习的同时引导他们对数学做更深入的探究，鼓励他们超越自己、完善自己.

对中等生，要多鼓励，要让他们看到自己在数学中的进步，比如在解题思路、对题目的理解能力等方面，引导他们树立信心，继续努力.

对差等生，要多表扬，提高他们对数学学习的兴趣，帮他们建立自信心，挖掘内在潜力.

[?] 分层分组在高中数学教学中的价值追求

数学是一门比较严谨的学科，在学习数学过程中要求思维缜密，数学教育虽然不像其他学科那样灵活，但是也不能太死板，高中数学教学存在很多问题，而在最终评价中的问题尤为突出. 在对学生的数学学习评价中不能仅仅看卷面成绩，因为考试存在不定性，还有就是一张试卷对于不同的学生难易程度也是不一样的，仅仅根据结果来评价学生的学习情况是不科学的，也是有偏差的. 因为数学的最终答案比较单一，所以，有的教师在批改试卷的时候往往只在乎最终的答案，解题过程及思路却被忽略，这样的成绩评估是对学生的不负责. 而且这样也会导致差生经过努力却还是没有取得好成绩，进而就会失去学习数学的兴趣和信心. 分层分组不只是从教学目标、例题及练习、作业方面着手，在评价方面也做了很大的改革，这也弥补了分层教学的不足. 分层分组这一教学方法是对学生的平时学习情况及其本身对数学的理解能力、解题能力等多方面的因素进行综合评估，所以更能激发学生学习数学的自主性，进而提高高中数学教学水平.

分层分组教学方法秉承“因材施教”的全新理念，在很多实例中也证实了这种教学方法有利于培养优秀的学生，提高教学质量，对学生和教师而言是一种“双赢”的教学方式.

[?] 结束语

通过对分层分组教学的进一步探究，发现“分层分组教学”在高中数学教学中的应用效果还是很明显的. 对于不感兴趣的学生，数学的学习过程是很枯燥的. 高中数学在高中学科中是很重要的，也是很不好掌握的学科，本来为了应付高考，就算枯燥学生也会硬着头皮去学，但是这样的学习态度得到的效果并不明显. 分层分组的教学方法从一定程度上激发了学生对数学的兴趣，让他们对数学知识从被动接受到主动学习，这不仅从根本上改变了他们的学习态度，也改变了以往数学课堂的沉闷气氛，有利于提高他们的学习质量，同时也有利于提高高中数学的教学水平及课堂教学的效率.