“多元化思考”视野下的盲生语文教育实践研究

摘 要：盲校语文教学作为母语学科，具有至关重要的角色。本文通过文献资料法、逻辑分析法与对比研究法对盲校学生存在问题和解决的具体方式进行实践性具体解析，通过多元化思考的方式对盲校学生进行亲和式教学方式是必然途径，以供教学工作者和盲校管理人员参考。

关键词：盲生；语文；教育；实践

引言：

学科教育带有学生观，这一点在盲校教学过程中显得更为重要。由于教育对象的与普通孩子们之间的差异，是要在教育过程中进行深入思考。无论是教学行为、教学方式，还是教学理念都要采用个性化思考，来进行课堂教学。语文教育对于盲生来说，可以说获得外界信息最直接的途径。因此，盲生语文教育实施的优劣直接影响着学生的社会认知和文化认知。从社会认知维度上来讲，由于视觉上的障碍，盲生通过视觉获得的信息是不存在的。这一点由不得我们不承认。然而，发挥盲生听觉的积极能动性来进行语文教育的学习是具有关键性功用的。如何来进行语文教育策略和路径的思考，则是从事盲生教育教学工作的每个教师所需要认真考虑的问题。

1.盲生求知诉求考察与实现

从现实教学的过程中发现，盲生的学习动机性较强。对知识的重复性学习也是高于普通的学习者。处于视觉性的差异，学生对外界的感知主要来自的学生的听力系统。所以，学生更加善于提问，并充满着想像的空间。考虑到教学环境与盲生的心理需求，从学生的身心发展出发，教学人员无论是在讲解，还是进行交流的过程中的，都要关注学生具体需求。同时，也要考虑到学生的接受能力。从现行课标上来看，社会化与生活化教学的提出，给盲生教育教学来带来了指引性方向。从学生具体的需求和生活实践入手，进行学生交流的途径和策略的论证。通过个性化与社会化学习相关课堂教学手段来满足盲生的各类知识的需求。

相对单一的盲生生活，对语文教学过程中的每个信息都有着一系列的理解和思考。并且，从不同的视角和空间进行自我理解式的想象，甚至是超越现实生活的具体场景。当教学人员的提到朱自清的散文《春》，富于诗意的教学场景带来学生不同内容的想象，并且，一个简单的词语学生也会有不同的感悟，“偷偷地”、“草坪”、“空旷”等一系列的充满想象的空间，都会引起学生的思考，并且，部分学生通过周围事物的类比，给出了个体想象中的春天。教人员则需要因势利导，从学生的的情感升华的空间出发，对学生进行想象空间上的补充，实现学生春天图像的生成。通过给学生发言的时间，进行相互记忆或者理解上的春天的建构。同时，教学人员在一定程度上找到相关春天描写的其他的听力材料来对学生印象的春天进行的融合，使学生在体验自我想象与他人想象接触过程中，获得对知识的获得。

2.允许学生的不同声音

语文教学分为能指和所指，也就是说存在着真实事物和想象的空间。盲生大多数没有见到过真正的现实中的事物，只能通过听的途径进行一系列的思考。而教学人员在教学过程中的难以进行一系列的规范化的教学，同时，也没有必要进行规范化教学。由于个体的想象未能有规范性范式进行规定，理解或想象上出现偏差是正常的现象。因此，教学人员要认知和理解盲生个体性形成和认知模式的了解。例如余秋雨先生《乡愁》，在教学过程中，学生在理解“邮票”一词则产生较大的差异，从修辞上来看，邮票则是感情传递的一种工具，客观点说，是虚拟的意象表达的一种，作者表达着一种浓烈的思乡之情，而抒发心中的想念于笔尖。学生们在听完课文则表现出不同的声音，对于意象的理解也产生相对较大的分岐。然而，在分析完课文以后，学生则能够大体上理解游子的心情。学生们通过教学人员的讲解，进一步认知了余先生所要表达的主体思想。

但是，对内容的剖析则还是存在着较大程度上的不同。教学人员则要听取学生们不同发声外，要有包容的心态，来面对每个积极地发言的个体，对于怯于发声的学生，在给于一定时间的思考，鼓励其发言，来与其他同学进行交流。众所周知，记忆是存在于个体之间，也是存在于相互之间的互动上，学生要针对一个话题进行讨论，这样才能获得学生个体上思考与空间上的互动。从而，增加学生心理上的认知和知识层而的扩展，对于大多数盲生来说，打开心灵的窗口，语言交流是必不可少的。而语文教学课堂则是更加良好的交流场所。对学生个体来说，是一个能够进行相互接触，理解相互之间情感的最佳场所，无论是任何情境下，调动学生积极性，进行大胆的发言，对学生个体化的培养都是有着积极地意义的。

3.学生阅读障碍与突破

阅读是语文教学的基础，阅读是个体知识能力的提高的重要因素。阅读也是教学人员实现教学不可或缺的必然路径。所以，阅读是极为必要。对于盲生来说，引导学生进行有效果的阅读则是教学人员要解决的重要难点。通常情况下，阅读从以下四个层次入手，第一层面，是使学生能够进行简单的字体感知，这一阶段我们称之为感读阶段，此阶段是较为简单的读书阶段，学生往往在这一阶段有着较高的兴趣。第二层面，则是阅读一些简单的故事性教材。这一阶段，难度有所提高，是原有简单知识的整合与提高。对于大多数盲生来说，还是能够跟上学习的。

而第三层面，则是对文本的意义进行深入的解读和学习，以社会知识为背景进行一系列的现实知识的理解，从根本上来讲，这一阶段则是转型期，部分学生则出现高原情况，难以学习或者获得新的知识。当然，第四个层面，则是对经典性书籍与文章解读，这一阶段则是需要学生长期的积累和不断进行自我能力的提升，才能实现的具体的要求。对于大多数学生来说，在语文教学中难以获得短期内的突破。对于教学人员来说，盲生阅读的能力的提升，则是语文教学的基本任务。实现语文教学的四个阶段转型，也是语文教学实现的具体表现。故此，教学人员往往通过基础性解读和解析的方式，来帮助学生理解力的提升。

从建构主义基础上来说，这种做法具有着一定的现实意义。学生也因此获得的一定基础能力的基础上，进行一系列的知识的积累。学生的基础知识扎实，而在第二阶段和第三阶段转型的的表现过程中体现时间上的差异性较大，远远缩了成型期时间概念。其中，教学人员进行个体性解析或者对个体的具体思维进行有效的引导的情况下，教学人员往往会形成与学生步调一致的思维来促进个体思维的成长。

4.结语

盲校学生是一个特殊的群体，教学人员要考虑到学生的特殊性，从多元性适应的角度出发，给学生以身心双向的全方位影响，从学生知识诉求进行考虑，从学生个体思考方式进行考虑。给学生充分讨论和表现个体自我的机会，给学生一定的交流机会，对学生表现的差异要及时进行思考，以促进其知识结构上的完善。社会、心理与精神三方面，都是影响个体成长的具体环境，盲生个体的需求则表现为心理上与社会上的，更加表现为精神上的，所以，教学人员要多元的视角来思考语文教育教学，来促进学生身心的健康发展。