信息化教学在听力障碍学生语文教学上的应用研究

摘 要：信息化时代是当前教育处在的具体环境，特殊教育教学要积极利用这一新技术进行教学理念和教学技术的思考。本文通过文献资料、回溯法与逻辑分析法对现行聋生教学存在的问题与解决措施进行一系列的论证，以供聋生教学人员和行政人员参考。

关键词：听力障碍；教学法；语文；应用

1.考虑信息化时代听力障碍学生的需求

信息化教学改变了传统教学的具体模式，也改革了教学理念与教学方式，对于听力障碍学生来说，也迎来了新的教学方式和体验式学习。众所周知，多媒体教学已成为现行学生的重要工具，并且，已经开发出了聋人浏览器和编辑器，对于聋人学生来说，无疑是获得了学习方式上的质的跨越。对于听觉上的限制，学生们的学习路径只能求助于触觉和视觉，触觉和视觉的开发程度也远大于其他正常的普通个体。同时，缺少听觉上的直接刺激，所以，难以形成情感交融实践性思考图景，利用视觉和触觉路径则是基本的解决方法。

因此，在语文教学教育的过程中，要充分考虑到这一现实的困境，来突破器质上的差异，来完成教学上的实现，使学生获得知识和理解力的增加。学生对各种意境的理解，需要情景交融的互动。互联网的出现和多媒体在进行中的应用，正好满足了这一空当的需求，通过多媒体的现实整合，实现了对学生心理空间上的建构，帮助学生构建情景交融的具体场景，以视觉强画面为背景的语文课堂教学则能在视觉上更进一步的增加学生在所学内容的感知力，通过学生在视觉元素的理解中，参与个体空间下自由想法的发挥的。例如，在学习赛马这一词汇，则可以播放《赛马》为画面来促进学生情境化的学生，增加学生学习的兴趣性，提高学生在学习过程中的情境记忆，来提高学生想象的能力。

2.通过多种信息化途径来加强学生认知

在听力障碍教学过程中，学生来自不同的地方，也存在着理解能力和知识结构上的绝对性差异。学生在对事物反应上也存在着两面性，由于听觉的限制，其面部表情也一定程度上难以体现出内心的元素的。因此，在语文教学过程中，突破学生的心理障碍，在学生心目中找到个体自我的位置，这一点也是极为关键的。所以，增加听力障碍的教学资料和开展学生讨论则是调动学生学习两个重要的因素，学生在学习的过程中。以触觉去认识可触的具体资料，而同时，结合个体所看到的具体实践，来进行知识结构上的自我实现的。同时，借助数据化时代的新技术，诸如点显器、读屏软件来实现网上交流，同时，听力障碍应该给学生配备专用的电脑和多媒体进行学习，大多数学生可以通过自我的学习，在互联网的空间与其他人进行一系列的深入交流。

同时，教学人员要适当的进行学习与交流的具体环境的创造，找一个具体的话题进行学生们与教学人员的交流。众所周知，不交流，不成学，在学生学习的过程中，个体的学习，不完全取决于个体自己的学习与理解，很大程度上，是取决于个体与周围事物的相关性。一个处于自我状态下个体，很难做到自我认知。尤其是对于听觉受到限制的听力障碍的学生们。当前，聋生书籍缺少是普遍存在的共性问题，因此，以强化视觉的方式在具体操作的途径上，增加聋生的学习空间，加强聋生的学生与交流，则是解决个体资料获得一个重要路径的。

并且，教学人员要考虑到学生的具体要求，尽量通过争取和要求来获得学校和相关教学人员的帮助，来为学生们资料的获得提供资金和帮助。对学生所提出在知识获得中存在的问题要进行及时的的解决和沟通，以促进学生积极性地提高。确切地说，学生对于部分知识的记忆存在着诸多地断层，学生一时间自己难以解决。此时，教学人员的参与性帮助，则显得尤为重要，通过教学人员积极地沟通，个体对知识和认知上的问题有了进一步的认识，则使得学生的认知能力和学习能力在一定时间内能短期提高，为长期性系统性的知识奠定一定的基础。

3.应用信息化技术强化学生的理解

听力障碍学生的学习环境，由于听觉的限制，往往处于自我的空间下。处于一个相对封闭的空间下进行，学生对事物的认知也一定程度上处于单向输入过程。随着信息化技术增加，要充分发挥信息化教学技术，来发挥现在地信息化能源，能学生一定程度上视觉性刺激。在教学过程中或者在课堂外利用场景处理性教学，把生活化的事物和教学所需求的知识进行联合性以画面的形式进行融合，使学生在视觉的状态下进行所学知识的感染和迁移。在润物细无声的态势进行教学知识的学习。

对于大多数学生来说，这种状态要优于在课堂内部进行强化的学习方式，要好的多，尤其是针对刚进行学习的个体，不愿意在相对固定的空间内进行一系列的学习。如果教学人员能够允分利用多媒体的各种方式进行个体自我学习能力的提高，在教学过程中会获得事半功倍地效果。由于学生的知识体系的构建，很大程度上取决于学生平时基础知识的积累体系。对于语文教学来说，更为重要，学生在日常生活中所接触地的和所听到地知识或常识都可能成为学生未来学习的具体内容。通过教学人员在教学过程中稍加点评或者学生在与其他学生进行讨论的过程中则会形成知识的体系和网络化学习。学生在一定空间下则表现为积极地能性，也有被动能动性地发生，故此，用日常生活化的学习则能获得较好的效果。

4.发挥学生的主观能动性

听力障碍的学生语文的学习，对学生其他学科的学习有着至关重要作用。因此，培养学生的主观能动性，是极为关键的。在信息化时代，如何来促进听力障碍学生主观能动性提高，也是需要进行思考的话题。通过听觉进行知识的学习，当然，也能够通过听觉的使用来促进学生自我能力的提高，主观能动性的发挥。给学生配备一定空间的视觉录制设备，让学生在一定设备的支持下进行自我认知的录制，并且，选择良好的视觉在学生群体中进行一定时间的播放，让学生共享其思考的结果。也促进学生积极性的发挥。我们都清楚地了解到学生相互交流的意愿在一定程度上是积极地，是乐于表达个体的心声的。

语文教学则要给学生提供一定的平台。通过信息化手段，给个体一定展现的空间，通过多媒体教学的应用，让其他同学了解某个同学的才能，也促进和激发学生本身的能力，从而，使学生学习的主观能动性得到一定程度上的提高。配合各种场景多媒体教学则是实现聋生教学成功的必然路径。协调多方面的要求，以视觉的手段在以电脑或电子媒介的利用基础上，获得学生对信息技术的应用，在学生获得一定知识的前提下，促进学生主观能动性的学习上的提高，从而通过语文教育与教学课程的实现来促进其他学生知识的提高。

总之，数字化时期，信息与能力则是推动现实生活的快速动力。听力障碍学生在一定程度上失去了听觉的体验，但是，要积极地利用现有的多媒体技术来提高学生的知识体系的构建和知识的学习与提高，在与电子媒介物相适应的过程中来了解现行知识体系，获得知识上的学习与认知，通过人手一机的教学环境的供应，来实现信息化技术下的聋生语文教育的学习。