大学英语综合应用能力培养路径探析

【摘 要】大学生英语综合应用能力是人才培养质量的一个重要方面，这也是经济全球化对人才培养的客观需求。文章提出了改革课程体系、优化英语学习环境、打造高素质教师队伍、发展学生自主学习能力等实施路径。

【关键词】大学英语；应用能力；培养路径

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而目前我国大学英语教学中还存在很多问题，如：课程设置不够合理，特殊用途英语课程少，校园英语学习环境不理想，大学英语教师自身的学科知识结构不够完善，学生自主学习能力亟待提高等。以上问题制约了大学生英语综合能力的提升，鉴于此，非常有必要进行英语综全能力提升途径的研究。

一、改革课程体系，增设应用型课程

高校大学英语教学大致有三个类别：一是普通英语/通用英语（English for General Purpose）；二是特殊用途英语（English for Specific Purposes）；三是通识教育类英语（English for General Education）。根据以上类别，我们必须着力构建合理的大学英语课程体系，这个体系应该与学校定位、人才培养目标相一致，三者的比例要适当。

由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，尤其是边远地区学生英语基础薄弱，用英语进行交际的综全应用能力低。因此，必须开设普通英语课程，通过继续学习来巩固基础，提高水平。

特殊用途英语分为与专业学科密切结合的学术英语（English for Academic Purposes）和与就业有关的职业英语（English for Vocational Purposes）。该课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程。通过开设法律英语、科技英语翻译、商务英语、旅游英语等课程，更好的培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

通识教育类英语课程旨在实现《课程要求》确定的教学目标中关于“提高综合文化素养”的要求。通过开设现代英语词汇与文化、西方礼仪文化、英语国家概况、英美报刊导读、中西文化对比等选修课程，帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯，培养跨文化交际能力。

二、优化校园英语学习环境

要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。校园英语学习环境包含三个方面的内容：课堂学习环境、基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。

（一）进一步加强课堂英语学习环境建设

我们应改变现有的“以教师为中心，以语言知识为重点，以课堂讲授为主”的传统教学模式，建立新的“以学生为中心，教师辅助指导”的新型教学模式，构建大学英语生态课堂。英语教学并不仅仅是为了完成教学大纲所要求的教学内容，而是注重培养学生的交际能力。教学视野要扩大，由原来的语言技能培训提升至跨文化交际能力的培养。课堂上，鼓励学生与教师之间、学生与学生之间的互动，要尊重每一个英语学习参与者的专家身份，鼓励人们用英语对话。

（二）完善基于网络的自主学习环境

加强经网络学习资源库建设为核心的信息化建设，兼容相关学院外语教学软件资源，扩大网络英语学习资源库，建立学生英语自主学习网。实现教学设备数字化、信息资源数字化和网络管理智能化，形成支持全校学生英语自主学习、协作学习和探究性学习的数字化软件环境。

（三）拓宽大学英语第二课堂活动形式

让课外活动给学生更多进行语言实践活动的机会，提高学习英语的兴趣，开阔视野，营造学习英语的浓厚氛围，提高听、说、读、写的综合能力及语言实践能力，为实现大学英语的教学目标和提高大学生的综合素质提供有力保证。可开设英语讲座、外语口语课、英语视听课，组织英语竞赛、英语沙龙、英语演讲大赛、英语征文大赛、英语话剧表演、辩论赛、英文歌曲比赛等活动。

三、打造高素质教师队伍

高素质的外语教师队伍是大学英语教学改革的关键，是学校培养高素质人才的保证。迅速造就一批基础理论深厚并具有开拓创新精神的中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，是应用型人才英语能力提升途径中一个至关重要的方面。

外语教师的素质应体现在如下几个方面：掌握一定的现代教育理论和学科理论；具备过硬的语言基本功；掌握选进的教育教学技术；科研与创新能力较强。对外语教师应从三个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何指导学生的问题；其次是进修，以提高师资队伍整体素质；最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。可采用以下形式：聘请国内外知名专家举办讲座培训教师，内容包括：教学理论、科研方法、现代教育技术应用等；组织部分教师到英国、加拿大等英语国家的有关大学进行短期培训，让教师亲身体验英语语言和英语国家的文化。

四、发展学生自主学习能力

现代教育观认为，学生是学习的主体。英语学习的效果很大程度取决于学生的主观能动性和参与性。有了自主意识，学生才能转变消极被动的学习观点和态度，充分发挥自身的能动性和创造性，并积极参与自我学习过程，寻求学习机会，最终实现角色由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者与自主学习的设计者、组织者、自我激励者和评估者。

教师应把自主学习能力的培养放在大学英语教学改革的首位。多渠道帮助学生提高自主学习能力，以此带动英语综合应用能力和可持续发展的学习能力不断提高。英语教师可以开办介绍学习方法的讲座，请学生和教师座谈英语学习的方法和体会，使学生找到恰当的学习动机和适合自身特点的学习方法。教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。

基金项目：本文是广东警官学院2011年教育教学研究项目“公安专业英语教学模式的社会适应性研究”的阶段性成果。

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