信息化教学设计模式在高职教学改革中的实践与探索

【摘 要】信息化教学设计模式颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，取而代之的是以学生为中心、强调学生对知识的主动探索、独立探究和合作学习。文章围绕信息化教学论述了信息化教学设计模式在我院建筑经济管理专业的实践，并对其在实践中产生的积极效果及其应该注意的相关问题进行了探索。

【关键词】信息化教学设计模式；建筑经济管理专业；教学改革；教学实践

一、信息化教学设计的含义

随着信息技术的发展和高职教育规模的迅速膨胀，信息化教学设计已经成为高职教学改革的一种势不可挡的必然趋势。信息化教学设计就是以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化；应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

信息化教学设计实现了资源的共享、体现了个性化的学习方式、在虚拟化的环境中达到了学生自主探究学习的目的，它是对传统教学手段的挑战。随着高职教育的大幅度扩招，教学资源的增长速度已经赶不上学生规模的增长速度，师资紧张和教学质量下滑已经成为非常严重的现实问题，在此大背景下，采用信息化教学设计显得尤为重要。

信息化的教学设计包括：教学目标的设计；学习情境的设计；学习资源的设计；学生自主学习活动的设计；学生协作学习活动的设计；教师指导性活动的设计；学习评价工具的设计等。

近些年来，出现了各种形式的信息化教学设计模式，各种不同的信息化教学设计模式各有侧重点，同时，相互之间又有交叉重叠的地方，但在教学实践中都发挥了不同的作用。

二、我院建筑经济管理专业信息化教学设计模式的几种形式

建筑经济管理业是辽宁省品牌专业，同时也是我院的重点专业，最近几年，围绕信息化教学设计，进行了一系列的教学改革。在应用目前已有的信息化教学设计模式的基础上，形成了有别于传统教学的、适合本专业的新的信息化教学设计模式，大大提高了教学效果：

讲授――演示型模式。这种模式沿袭了传统的教学模式但又与传统的“填鸭”教学有明显不同：传统方式下的讲授学生永远处于被动地位，而信息化教学模式下的“讲授―演示”是一种教师和学生的“双主”教学。在我院建筑经济管理专业中，《建筑识图与房屋构造》这门课就充分运用了这种信息化的教学模式。《建筑识图与房屋构造》是本专业的核心教程之一，它是后续课程《建筑概预算》的主要铺垫。“识图”不过关，“概预算”无法进行。本门课的授课教师在教学中充分运用了“讲授―演示”型的信息化教学设计模式。将抽象的建筑细部构造和在现实中无法进行摧毁式试验让学生看到的建筑内部结构利用三维仿真系统动态地呈现在学生面前。边讲授边演示，十分形象而直观。例如：“对框架梁钢筋”识图这部分教学内容，教师利用三维仿真系统将梁内各种钢筋的摆放位置、数字、符号、含义等一一直观展示，学生犹如进入施工现场。为了达到更好的教学效果，讲授完毕后，教师让学生按一定的要求用教学软件进行钢筋的拼图游戏，将一根根钢筋摆入梁中正确位置，一旦出错，软件会及时提示并打分，让学生在游戏当中完成了教学任务。三维仿真系统配以施工现场钢筋加工录像，这种信息化的教学模式有效解决了教学难点。

（一）任务驱动―协作式教学模式。就是让学生带着任务进行探索学习的教学模式。学生在任务的驱动下，学习效果会更加完善，它克服了传统课堂教学学生完全被动聆听、教学效果差的缺点。在动手解决实际问题中，学生的思维得到了锻炼，独立思考的能力也增强了。我们建筑经济管理专业人才培养定位是：建筑企业会计和预算员。《建筑企业会计》课程就是学生未来走向会计工作岗位必须掌握的。为了让学生在未来走向工作岗位后不再进行二次培训，该门课程采用的就是任务驱动―协作式教学模式。根据建筑经济管理专业的教学大纲，结合建筑企业会计职业岗位需求，在本课程的历次单项实训和综合实训中，将知识体系逐一肢解成一项项具体的任务，每一堂课设置一个任务。学生在执行任务的过程中，教师引导其用专业知识创设情境，将学生从书中引入实践中来。完成任务的方式是角色扮演和小组合作的形式。如在“银行存款的核算”单项实训中，将每四位同学分为一组，分别扮演会计、出纳、复核、会计主管等职位，由各岗位的同学共同完成某一会计工作的流程，让同学们在模拟的环境中既独立又合作地完成实训任务，从中体会会计工作不相容的原则，组内还可以进行角色互换，以体会不同会计岗位的权利和职责。同时，也培养了学生的团结协作能力和竞争意识。这种教学模式让学生在校期间就熟知了未来建筑会计工作的基本流程，毕业后就可直接上岗，可以不再进行二次培训，实现了了与企业岗位的零距离对接。

（二）交流――讨论型教学模式。就是学生在课堂上就某一问题展开面对面的讨论或网络上的在线问答，教师进行有目的地引导，学生从中获得知识。如：在我专业《建筑企业会计》课程中，在“工程成本的核算”内容讲述完毕之后，教师会抛出实际问题：“你认为应如何控制工程成本？”同学们各抒己见，拿出自己的真东西，因为没有一个固定的答案，学生讨论起来尽头十足，形成了热烈的学习氛围。同学们还可以在网络上互相留言、评论，而且所有参与讨论学生的留言大家都能相互看到，教师只负责引导学生按照既定教学目标的要求进行讨论。这种模式大大挖掘了学生的潜能，发挥了学生主观创造和独立思考问题的能力。

（三）自学――个别指导型教学模式。信息化教学设计的这种模式真正实现了因材施教，根据个别学生的不同特点进行教学。在教学中，老师和同学之间形成了一对一的教学关系，这是传统教学无法实现的。我院建筑经济管理专业中，《计算机基础》课程的教学就采用了这种模式。这种教学模式通过校园网的软件、聊天室及学生与单个学生的电子邮件来实现。当某一部分内容较简单时，教师按照教学目标将该部分内容事先做成教学课件，让学生通过网络、结合课件自己寻找答案，教室只是辅助答疑。课下也可通过教师主页的在线问题及留言实现课堂教学的无限延伸。我院的电教实训中心今天开放，学生可以任意选择适合自己的时间来实现自学学习，学习的主动性也充分发挥出来。而且，该专业的每一位教师都配有便携式电脑，教师可以在现实教学和模拟的网络环境中与学生实现互动，充分了解学生的学习状况。

三、信息化教学设计模式在我院建筑经济管理专业教学改革中的积极效果

信息化教学设计模式实现了对传统教学模式的变革，在实际的教学过程中效果显著：

（一）它实现了对教学内容的重新整合。对我们建筑类高职学生而言，信息化教学相当于把施工现场搬进了课堂，再现了整个施工过程，使教学动态化、直观化。对高职教育而言，通过这种整合使专业人才培养目标更加符合社会岗位要求，实现零距离的对接，从而使本专业培养的人才更具竞争力。另外，信息化教学设计模式因为有了internet技术的支持，突破了教学在时空上的限制，信息含量大了，学生被调动了各种感观来学习，接受新知识的速度也提升了，兴趣被调动起来了。可以说，为高职学生的学习创造了一个很好的学习情境。

（二）促进了高职教师不断提高自身业务素质。在信息化教学设计模式下，实现了教学资源的共享。同时，给高职教师带来了新一轮的挑战。要求教师不断将教材内容与信息技术进行整合，迅速实现角色的转变，正确处理好教材、教师、学生和信息技术之间的关系，改变过去以教师为主、“填鸭式”的教学方式，而换之以引导者，辅助者，成为学生学习过程中的伙伴和合作者，教师走下来，学生走上去。事实上，教师这种角色的转变对其业务素质提出了更高的要求：要建立网上课程教学资源，包括：电子教案、多媒体课件、网络教学设计。同时要将与课程相关的一些课外资料、相关专业网站等链接上网。网上公开教学大纲、教学计划、教学重点和难点、教案等等，接受各个方面的监督。

（三）彰显了教学中的合作性。信息化教学设计模式要求教师之间、学生之间、师生之间实现真正意义上的合作。信息化教学设计模式下教学资源共享，使教师之间获得了极其有力的教学支持。共同提高，共同进步，互相取长补短，是一种新型意义上的合作。前文已述及，信息化教学设计模式下，教师起指导作用，学生在其指导下完成自主学习，教师教会学生利用资源进行学习；引导学生在自主发现学习；启发学生利用信息技术这个平台，进行实践创造学习。这样，师生之间就建立了一种新型的合作关系。信息化教学设计模式同时也实现了个性化的学习、合作式的学习，学生之间可合作完成一个教学任务。通过讨论、集体参与、组间合作的形式，亦增加了学生团结合作的能力。

（四）使教学评价更加公正、及时和多元化。在我院建筑经济管理专业中，建立了考试题库和考试系统。学生按要求进入系统后，完成测评工作，当场出分，这种评价形式剔除了成绩评定过程中不公正的因素。由计算机按标准答案完成整个评价。及时、准确。除了期末测评采用这种信息化教学模式之外，在平时的课程单项实训和综合实训中，还可采用人、机“五五”制的多元化的评价形式，教师主观评分占50%，计算机评分占50%，使得成绩的评定更加客观。同时，也减轻了传统手工判卷方式下教师巨大的工作量。

四、信息化教学设计模式在实际应用中应该注意的若干问题

（一）信息化教学设计模式下，教与学的新观念尚未建立。在积极推进信息化教学设计模式的过程中，仍有部分教师认识不高，依然用传统的教学模式在从事信息化环境下的教学工作，信息化教学设计模式变成了黑板的替代品，由“人灌”变成了“机灌”，信息化教学设计模式流于形式，在教师长篇累牍的课件的轰炸下，学生不但没有主动获得新知，反而成了受罪的羔羊。另一方面，有一部分教师对传统教学模式感情深厚，不愿更改，加之对计算机的恐惧，使得信息化教学设计模式的推广和普及需要一个较长的过程。为了解决这一问题，笔者认为：必须树立信息化教学设计模式下新的教学观念，鼓励教师改变传统教学模式，并为提高其信息化水平创造一定的条件，鼓励教师积极推进教学改革，将信息技术与学科理论充分整合，创新教学手段和教学方法，变革旧有的教学模式，逐渐探索并运用信息化教学模式下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生互动的方式、新的教学模式等等方面的内容，从本质上推动教学改革。

（二）缺少教学适用的应用软件，缺少信息技术较强的教师。目前，在我院建筑经济管理专业信息化教学设计模式的推进过程中，就有大批教学软件等待升级或上马，这也不同程度地影响了本专业信息化教学设计模式推广的步伐。鉴于此，各高职学院应根据各自的发展目标，做好投资结构的规划，加大软件投资力度，以和先进的网络设施相配套，而不是成为被参观的摆设。我专业在这一方面存在的问题亦在解决当中，系内正在制定即将上马的软件方案，有望在不久的将来弥补这一缺口。

（三）信息化教学设计模式下的信息技术和课程整合困难依然很多。当前，虽然实现了信息技术和学科教学的整合，但这种整合依然是初级意义上的整合，我们通常用的是课堂演示型的教学模式，而高级阶段的整合尚未建立。原因是或者教师的信息技术能力差、或者是网络设施不完善、或者是教师对学科的整体驾驭能力不甚理想等等。因此，教师应不断加强相关知识的学习，不断进行教学实践，在实践中不断摸索。为了督促教师，学院或系可定期进行信息化教学设计模式大赛，鼓励教师研究探索，在信息化教学设计模式的实践中出一条新路来。

（四）信息化教学设计模式下的后期维护工作有待提高。信息化教学设计模式需要有信息化教学系统的支持，而任何一个系统都可能存在这样那样的问题，在使用的过程中，同时也需要做大量的维护工作、修改工作，以跟上现代教育的步伐。信息化教学系统更新速度要求很快，它不同于其它的产品。而这些往往是使用的过程中最容易被忽视的问题。在校园网或网络教室中，一些信息化教学系统软件很多都是陈旧过时的，这些都是与信息化教学设计模式相背离的。因此，及时收集好的教学软件以供教学就成为一个很重要的问题。还有，注重信息化教学系统的后期维护和投入，也是对信息化教学设计模式的重要保证。

总之，信息化教学设计模式在实际教学过程中已经发挥了越来越重要的作用，可以说，信息化教学设计模式是高职教学改革中一个新的跨越，它会使我们的教育更上一层楼。虽说困难重重，但这并不能阻碍我们进行研究和探索的步伐。