民办高校师德建设现状和对策研究

【摘 要】师德建设是教师队伍建设的关键问题。文章从宏观上分析了民办高校教师师德水平低下的原因：自身职业认同感不强，缺乏爱岗敬业精神；学校方面的师德建设机制不健全。据此，教师要加强个人修养，形成良好的教师风范；而学校要建立健全各种制度，促进师德建设的有效实施。

【关键词】民办高校；师德建设；现状对策

师德，是教师职业道德的简称，是所有教师在职业活动中应该遵循的行为准则，它包括了教师的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风。师德是全社会道德体系的重要组成部分，也是教师工作的精髓。习近平主席说：“百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任”。对于每一个学校而言，教师队伍的建设关系着学校的人才培养的质量、学校的持久发展和国家教育事业发展。而师德建设则是教师队伍建设的关键问题。

一、民办高校教师师德建设的现状分析

（一）民办高校教师职业认同感不强，缺乏爱岗敬业精神

民办高校教师其中很多不是专业的师范院校毕业，在以往的学习经历中缺乏“教师职业道德”的学习，对教师职业缺乏充分的认识和准备。另外民办高校学生存在素质相对偏低的现象，学生文化知识基础较弱、对自我的约束能力不强，教师疲于应付日常的教学管理，缺乏研究如何提高教学质量的精神，不关心学生的学习状况，对学生提出的问题和疑问不够关注，甚至采取回避的态度，缺少以教育事业为主的责任感和使命感。

同时，民办高校教师，在经济回报和社会地位上都无法与公办高校相提并论，在受到现在社会很多功利性、实用性的价值观影响，致使有些教师的道德观及价值观发生偏离。而很多的民办高校考核、晋升机制也让教师对自己在学校的前途倍感担忧、对学校缺乏认同感，相当一部分民办高校教师仅把这份职业作为一种临时性的“给别人打工和做兼职”的工作，而不是“为自己所热爱的事业奋斗”。更向往公办院校教师和公务员的岗位。致使教师缺乏应有的教书育人、为人师表的职业荣誉感，仅仅把自己所从事的教育工作当作一种谋生的手段，缺乏教师奉献的精神。

教师对学生的关心不足，缺乏教书育人的责任，在对学生传道授业解惑时候，往往不注意结合教学内容对学生进行思想教育，认为学生的道德素质教育、身心素质培养是学校领导、专职学生辅导员的事，与己无关。部分教师上课来，下课走，缺乏责任感。对学生的思想不关心。教师兼专职学生辅导员也往往工作不积极，对学生要求不严格，对平时的成绩评定较轻率；部分教师过度缩小考试范围甚至泄题、为作弊的学生开绿灯等情况比较普遍。更有甚者，个别教师由于自身与公办教师相比的不公平待遇，致使自己世界观、人生观、价值观上有失偏颇，在与学生交流时过分渲染社会的阴暗面，自觉或不自觉地向学生宣传一些不正确、不积极的东西，误导学生，影响了学生的健康成长，育人意识淡薄。

（二）民办高校师德建设机制不健全

我国的民办高校在摸索中寻求发展，大多数学校盲目追求办学规模，加之民办高校数量的增加，生源的减少，导致学校的经营、管理和招生工作的压力增大。学校往往把办学规模和学校竞争力的排名当成学校狭义的目标追求，把工作重心放在招生工作和学生的常规管理上，忽略了教师队伍自身的师德建设，长此以往形成了民办高校教师队伍建设“重量轻质”的局面。而在现行的民办高校教育体制下，民办高校没有完善教师工作质量评价体系，教师职业道德观念缺乏有效的评价和约束，在一定程度上形成了有的教师在科研经费使用、学生奖助学金发放等重点部位和关键环节违纪违法，有的教师学风不正，弄虚作假、诚信缺失、学术腐败的现象。可以从以下两个方面得出：

首先，由于民办高校办学体制的特殊性，学校教师队伍构成复杂，为满足教学需要，学校聘用了较多外聘、“特外聘”教师。教师流动性大，民办高校成了很多教师走向公办高校的练兵场。队伍结构的不合理和不稳定，让民办高校在师德的建设过程中出现了“外聘想管管不了，内聘管好走人了”的尴尬境地。

其次，民办高校对教师队伍管理制度的建设不到位，缺乏相对应的师德建设的具体举措和长效机制。在民办高校教师选拔任用、教师培训、考核晋升过程中没有建全与师德相建设关的制度。很多民办高校在教师选拔任用上程序简单、标准模糊、考核松弛，没有把好教师的入口关；在教师培训中，重专业技能、轻师德理论，师德培训的内容涉及较少；在教师考核晋升过程中，重业绩硬件、轻德行软件，对教师骨干的师德要求相对较少。在不健全的制度导向下，民办高校教师对自身的师德要求降低，校园崇尚良好师风师德的氛围无法形成，造成了民办高校师德滑坡的恶性循环。

从以上两点可以看出民办高校教师队伍结构的特殊性和考核机制、评价机制的不健全是其师德建设困难最直接原因。

二、民办高校师德建设的策略研究

（一）教师要加强个人修养，形成良好的教师风范

师德是教师人格魅力的本源，是最具育人力量的资源，教师的高尚师德，必须基于一定的内在精神感召力、自身的内在素质。“学为人师、行为世范”，人格高尚的教师会对学生心理产生强劲的辐射力和同化力，点燃学生的求知欲望，达到自我管理、自我教育的境界。 提高认识师德师风主要是教师思想认识的问题，民办高校须进一步加强教师的思想教育工作，通过培训引导，让教师统一思想，提高认识。学校应加强对教师的师德管理，管理人员要在敢抓敢管的同时做细致的思想工作，要开诚布公，及时指出问题，将师德问题解决在萌芽状态。学校基层党组织、工会组织须发挥好教育、引导、团结教师的作用，要主动热情地接近和关爱教师，帮其解决实际困难，或通过沟通等表达关爱，让教师感觉温馨与快乐，增加对职业的认同和对学校的认同。

教师需通过加强自身的理论学习，积极将所学与自己的教育活动的实践相结合。深入了解教师这一职业所担负的责任与义务，体会教师职业带来尊严和自豪感。教师――无论是公办院校还是民办院校的教师，只有在全面履行教师职责中，才能充分发挥自己的教学能力、挖掘自己的潜力，逐步提高自己的教学水平、丰富教学经验，才能从教师职业中获取乐趣和价值，从中逐步提升自己的修养和德性，培养甘于奉献职业情怀和以身作则、严于律己、有教无类、诲人不倦的职业精神。

（二）学校要建立健全各种制度，促进师德建设的有效实施

在“以德育德”的同时，学校则要通过构建师德建设的长效机制，把师德建设落到实处，保障师德建设沿着科学化、法制化轨道健康发展。

首先便是要建立健全师德师风建设的领导机制，加强民主管理的程度，让教师感觉自己是学校的主人，进而对学校的发展、进步更积极热心。

其次，要建立人才引进、考核评估、奖惩激励机制。细化和公开人员招聘、奖惩、升职条件，并与师德师风紧密联系。各方面加强管理和监督，优化教风、学风。另外，建立一种公平、公开、有序竞争的机制。在这种竞争机制下发展比学识、比能力、比智慧、比精神境界的竞争。要把师德师风情况的考核结果与评优评奖、晋职、工作量津贴、聘用等紧密挂钩，对师德师风不合格者实行一票否决。同时，对为人师表、教书育人成绩显著者要予以表彰奖励，做到奖惩分明，充分调动教师教书育人的积极性。

最后，加强民办高职院校师德建设的基础还不能忽视提高教职工待遇，改善教职工教学、生活条件。一方面要加强校园硬软件建设，提高教学和实验、实习、实训条件，另一方面要提高用工待遇，积极为教师缴纳社会保险，解决其后顾之忧，如此，才能让民办高职院校教师形成对学校的认同感，对职业的认同感，以高尚的道德情操和精神追求，静下心来教书，潜下心来育人。