以校本课题研究为导向引领中职教研组活动

摘要：教研组作为省属中职学校教学、教研的最基层的组织，教研组的教研活动改革和发展是学校整体的改革和发展的组成部分，随着各个学校后示范校（国家级、省级）建设的不断深入，对教研组的教研活动改革是紧迫性和必要性，以校本课题研究为导向，引领省属中职学校教研组工作和教研活动改革的探讨。

关键词：校本课题 导向 引领 教研组工作

省属中职学校的教研组与市、县属学校教研组不同，它们是在教育局里，由同学科的各学校教师组成，一般由教育局组织活动。省属中职学校的教研组作为学校教学、教研的最基层的组织，是由学校自己组织的，不但是我们专任教师在学校里进行心灵交流的“小家”，更是教师成长、成才的港湾。本人从事职教二十多年，一直以来教研组的管理功能比教科研功能多些，大一点的学校还设教研室（或教学部），现在教研组连的管理功能有点弱化。如何提高教研组的教研组活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，促进中职校教师业务和教科研水平以及课堂教学、实践（实训）质量的全面提高？据对职业教育目前改革的了解和多数省属中职学校的教研组的现状，以校本课题研究为导向，引领省属中职学校教研组工作及教研活动改革行之有效的方法之一。

1 什么是校本课题研究

校本课题研究是一种以学校遇到或存在的亟需要解决的教学、学生管理与教育、技能训练等具体问题为研究对象，以学校教师为主要研究者，在学校内部进行的，以提高学校的全面办学质量、增强教师的科研能力为目的的研究活动。既可以是大课题，也可是一种小课题，微课题，甚至是迷你课题。

2 以校本课题研究为导向，引领省属中职学校教研组工作改革的紧迫性和必要性

2.1 是后示范校（国家级、省级）建设的需要。教研和教改水平一直是我省许多中职校的致命“内伤”，近年来，各个学校虽然经多方“治疗”，但仍然是有点“好转”，未能治愈。外面“政策环境、气候”变化时仍然是隐隐作痛。各个学校都着急，常常会“病急乱投医”，不对症下药，其结果还是“时过境迁，内伤依旧”。

按现在社会流行中医“养生之道”――“先调机能，后壮体质，伤能自愈”。即以校本课题研究为导向，调动大家对教研组的教研活动改革积极性，促进教研组的教研活动水平的提高，从而搞高学校的教研、教改水平。

2.2 是教研组的教研活动突破、提升的需要。前些时候，我在参加几次省级骨干教师培训时，与其他省属中职学校教师交流时，发现各校的教研组的工作和教研活动较弱，存在许多的共性问题：

2.2.1 教研组活动内容比较随意，经常跑题。教研组每学期虽说有个工作计划，内容不外乎是期初、期中、期末检查，谁开公开课，组织考证培训、组织各级技能赛等，没有一个明确的主题，几乎每次教研活动大多是由教研组长先传达上级的通知，布置工作任务，然后自己交流，第一节还可能是班级情况和学生管理方面事情，第二节渐渐地跑题了，各种各样的话题层出不穷。

2.2.2 在组织学习教育法规政策、教育教学理论和文件流于形式。几乎没有几个人认真把文件下载后认真看，就连以前读文件、报纸的形式和效果都不如。因此，不少人对上级教育改革政策了解不够，造成教研、教改缺乏方向性，前瞻性、指导性。甚至说写论文不知道选题。

2.2.3 公开课、片断课、说课、听课、评课等“五课”重形式轻实效。各个学校在这个方面经常是“形式重于实质”。 每个学校要求教师每学期各种听课次数不少，组长们更多，大家都会很好地完成任务，个别老师还超额完成任务而受到加分奖励，但实质效果如何呢？用流行的网络热词――“你懂的”。

造成这种结果的原因是多方面，许多学校在这个方面重视不够是主要原因之一，就拿评课来说，不少人尤其是年轻教师根本不知道如何评课，许多学校没有这方面培训;各个学校《课程效果的评价标准》来自普通中学，里面的评价内容，不适合职业学校，有的内容过于抽象，空洞，适合基础文化课，根本不适合专业课，许多人应付了事，做 “好好先生”不得罪人。

2.3 是教师不断成长的需要

2.3.1 教师职称评定的需要。福建省新版中职学校教师职称评定标准每人有“课题研究”这一项，如果中职学校以校本课题研究为导向引领学期或学年教研组工作和教研活动，何愁没有“课题研究”这一项。用“一拖二或一拖三”形式组成迷你课题组，还可以顺便搭上“以老带新”这项。

2.3.2 教师成长、成才的需要。在课题研究过程中，老师们会不断提高对课题的选择和确定水平，学会从多方面去思考，调查、分析问题，总结能力有长足进步，具体来说，撰写论文能力会大大提高了，不会为文章而苦恼。从教科研水平的提高来促进对自己的课堂教学、实践教学水平提升。为将来成为名师、正高职教师打下坚实的基础。

3 以校本课题研究为导向、引领省属中职学校教研组工作改革的实施方法

3.1 校本课题的选择。在以校本课题研究为导向、引领中职学校教研组的教研活动改革的关键是每学年（或每学期）的校本课题的选择。

①上级（国家、省里、教育厅）课题的子课题（分课题）作为校本课题;②由学校立项的课题;③由教师个人、教研组、专业科申请的报学校立项的课题。

课题平常我们把它神化，觉得深不可测，课题其实不然，只要我们认真学习和当前职业教育改革的基本精神和理念，从平时教学中寻找所需的课题，像有些你最感兴趣的事，最得意的做法，最大的困惑等等都可以成为你的一个有价值的课题。

3.2 具体做法。是在上学年或（学期）末，学校和教学部（教研室）的统一组织和指导下，每个教研组每学年（或每学期）都应确定一个课题，每个人都应在课题研究中承担一定的具体任务。或每教研组下2-3个团队都应围绕教研组的课题确立一个子课题，而且确定课题组负责人和组织人员。[1]

在学年（或学期）初，各课题组提交课题研究的目标、研究方法、研究进度和具体每人负责的部分。

3.3 时间安排。利用教研组活动时间，第一节用于日常工作教学检查和布置任务。第二节重点是课题研究。一学年（或学期）下来完成课题研究任务是足够的。

3.4 实施要求。①各个学校要出台有关具有可操作性政策和激励的机制，优化教研组各项工作的方式。②要求专任教师对校本课题研究的重要性有一定认识。③建立学校（或校际）校本课题研究成果展示平台。

4 以课题研究为导向、引领省属中职学校教研组工作改革的实施效果展望

4.1 最佳效果。在学校和各科室大力支持下，全体教师参与下顺利实施，使教研组教研活动变得有声有色，学校整体教科研水平上新台阶，补齐学校教科研方面的短板，学校全员重视课题研究的氛围成为“新常态”，面对各级评估时来者不惧。

4.2 一般效果。教研组工作和学校整体教科研水平保持原样，教师课题研究意识有点提高。课题研究水平有些长进，评定职称所需要的资料齐全，每年的各校经验交流会的文章容易完成了。

4.3 最差效果。在教研组工作计划了多个《校本课题研究》，期末有所谓的成果总结，且只重视形式，不重视内容，只重视数量，不重视质量，增加教师们工作量，实际效果差。

综合所述，任何改革是痛苦的，搞课题研究也一样，只要我们认识到教研组的教研活动改革的紧迫性和必要性，搞好校本课题研究是教师个人成长所必需的。那我们每个人就能以主人翁的态度，积极投入到教研组活动的改革建设、校本课题研究热潮中去，只要我们有攻坚克难的勇气，壮士解腕的豪情，坚持一步一步往前走，莫回首，万丈曙光在前头。为我们自己的明天，职业教育的明天一起去努力吧。