高职院校Photoshop课程项目化教学探索

摘要：本文介绍了项目化教学法的概念和特点，并重点讨论了该方法在Photoshop课程中的实施过程，包括项目选取、项目推进和项目评价等。

关键词：项目化教学 高职教育 Photoshop

近年来，随着我国职业教育的蓬勃发展，高职院校的教育教学水平和人才培养质量也随之提高，学校在改革教育体制的同时，也越来越注重培养学生的动手实践能力和自主解决问题的能力。项目化教学作为一种新型教学方法，被广泛地应用于国外的职业教育领域，它通过一个完整的项目活动将师生有机联系起来，强化了学生的主体作用，坚持以行动为导向，将整个项目的起始时间、内容、目标、效果反馈等明确规定出来，增强了教学的效果，极大地提高了学生的学习质量。而目前我国一些高职院校也开始认识到实行项目化教学的必要性，并将其积极运用到课程学习中，有效地提升了学生的实际应用能力。本文以Photoshop课程为例，系统地介绍了项目化教学在高职院校教学中的应用情况。

1 项目化教学

项目化教学的起源可追溯至欧洲的劳动教育论，强调对整项工作进行分工合作，并通过制定项目目标的方式，强化项目成员的责任意识。而项目化教学的首次成功实践是十八世纪的欧洲工读教育，它开启了现代化项目教学的先河。项目化教学的成熟和完善则是二十世纪中后期，它作为一种重要的教育教学理论被广泛传播至世界各地。

1.1 项目化教学的基本定义和内涵。项目化教学是“行为导向”教学法的重要组成之一，通过制定一个完整的项目任务，引导和鼓励学生积极参与进来，充分发挥其优势特长，划定任务范围，明确项目目标，并制定一整套项目完成计划，规定项目开始和完成的具体时间，并及时反馈评价，增强教学效果。

2 项目化教学在高职院校实施的必然性

本校自2006年开设了Photoshop课程，迄今已有几年。经过几年的教学，发现了很多问题，如学生掌握的知识点很零散，没有形成一体化教学。在做具体的设计时不能把知识灵活应用，各部分知识之间无法达到最佳衔接，难以实现预期的教学目标。学生实际设计能力差，接到客户的要求往往感到无从下手等。

随着本校高等职业教育思想、教学模式、教学方法的大讨论，承担该课程的教师围绕教学改革进行了积极的思考。经过积极的探索，摸索出一套比较完整的项目化教学体系。传统教学模式下，教师在整个教学过程中居主导地位，掌握着整个课程的进度安排和实践教学方法的制定，学生的主体作用被忽视，其学习兴趣度不高，学习效果不理想，教学水平难以得到有效提升。而项目化教学则充分发挥了学生的主体作用，实现了课程教授与学习的双向互动，学习效果得到了极大地提升，其内在的学习动力得以充分调动。

3 项目化教学在Photoshop课程教学中的实践

高职教育中的Photoshop课程比较适合开展项目化教学，一般来说，教学过程包括项目选取、项目推进、项目完成、项目评价等环节。

3.1 项目的选取。在选取课程项目时，教师必须结合本班实际，及时了解和掌握学生的兴趣点，围绕课程内容、专业体系以及教材任务展开，不断优化课程项目。就Photoshop课程而言，其主要内容分为三个部分，即课程理论知识、课程设计、实践教学。根据高职院校的专业课程计划和实际岗位需求，教师在实践教学中共设计了6个大项目：数码照片的处理、婚纱照片设计、名片设计、贺卡设计、广告宣传片设计以及网站主页设计。每个大项目中又包含三个小项目，比如在名片设计的项目中包含标志的制作、文字字体的设计以及名片布局设计三个小项目。通常大项目包含了教学中大多数小项目的具体应用，并根据时间对大项目的完成时间进行划分。

3.2 项目的推进。在课程项目的推进环节，教师首先要通过具体示范使学生明确具体操作步骤和有关注意事项，并鼓励学生多次操作，以不断提高其实践动手的能力。学生在熟练掌握操作技巧之后即可以小组为单位逐步完成其项目计划。在整个完成过程中，各成员要坚持“以大项目为主，小项目为辅”的原则，根据其具体职责划分目标范围，有重点有针对性地开始整个项目，以有效地缩短项目完成周期，提高完成质量。其中，大项目的具体时间由教师来定，并详细规定好各时间段内的目标和安排。而小项目的具体安排则由学生来定，学生可以参考教师的指导意见和建议，选择合适的项目实施方案和实践方法。另外，在项目推进时，教师可以通过定期抽查的方式了解学生的项目完成情况，并及时纠正其出现的种种错误，要求学生上交项目工作汇报，督促其及时整理和总结项目工作。

每次项目完成后，教师可以列出一些类似的课题计划鼓励学生积极思考，广泛参与课题项目活动，以提高其实践操作能力和专业技能水平。通过为学生模拟真实的工作环境，使学生走上工作岗位以后很快的适应真实的工作。

在整个教学环节中，教师还要鼓励各项目小组加强内部交流与合作，充分发挥小组成员优势，明确各自在整个课题项目中所承担的任务。除此之外，教师还要鼓励学生自主发现问题、思考问题、解决问题，不断提升其综合素质。

3.3 项目评价。在大项目结束后，教师即可及时组织学生开展大项目总结和验收工作。在此过程中，学生可以通过幻灯片的形式将项目主题、目标、方法、计划、结果反馈等直观呈现出来，以便教师和其他小组明确其项目意图和实施脉络。教师和其他小组成员可以针对项目内容提出问题和意见，并作出实时评价，最终给出最终评分。一般地，大项目评分主要采取教师评价和小组互评相结合的方式进行，保证了评分的公平性，其中教师评分意见占总评分成绩的70%，学生评分占30%。 另外，在评分时，除项目小组评分外，教师还可以根据实际完成情况给小项目的各个成员评分，个人评分由教师评分和学生个人评分两部分组成，其中教师评分占60%，个人评分占40%。

与其他评分方式相比，这种教师和学生评价相结合的评价方式具有以下几方面优势：①大项目总体评分方式有效地激发了小组成员的学习热情，强化了其项目责任意识和团队合作意识，各成员相互学习、相互影响、共同合作，推动了课程项目的圆满完成。②小项目更加重视学生在学习中的主体作用，学生能够很好地展示其优势和特长，从而推动了项目小组整体效应的发挥。③各小组通过积极参与项目打分环节，充分认识到了其他小组优势和不足。同时，各小组通过总结和反思也逐渐找出了自身存在的问题和缺陷，及时反思和改正，从而有效地提升了其思维能力和自主解决问题的能力。

4 高职院校课程项目化教学中存在的主要问题

4.1 在具体实施中，由于项目化教学的总体要求较高，这就要求授课教师具备较高的理论知识水平和综合素质，以应对项目化教学的实际需要。除此以外，教师还要不断提升其课程设计能力和实践教学组织能力。

4.2 在项目化教学的初期学生学习兴趣较大，但在分组设计大项目时个别同学不太积极主动；针对这种情况，教师应该调动各小组参与积极性，形成集体荣誉感和团队协作意识，让各小组相互竞争，并通过推荐好的作品参加相关的设计大赛或者展览来提高学生学习的热情。

4.3 项目化教学要和传统教学模式相结合。现在的教育模式改革之所以称为改革，就是因为它由原有的模式演变或者进化而来。

5 结论

项目化教学在Photoshop课程中的应用实践取得了很好的教学效果。通过项目化教学的改革，学生的厌学情绪得到了改观，学习兴趣也得到很大提升，更重要的是学生的实际应用能力得到了很大的提高。