关于构建研究生党性教育长效机制的思考

【摘 要】构建研究生党性教育长效机制对培养研究生成为政治素质过硬的高层次人才具有重要意义。文章结合研究生独特的群体特征和培养特点，剖析了当前研究生党性教育长效机制的基本内涵、判定准则、制度模式和效果评价，提出了构建研究生党性教育长效机制的理念应当求变求新、体系应当包容开放、评价应当尊重时代发展和研究生成长规律的新思路。

【关键词】研究生；党性教育；长效机制

研究生有着独特的群体特征和培养特点。从群体特征看，研究生的年龄较大，思想观念较多元、复杂；从培养特点看，研究生的学习、科研要求较高，流动性和分散性较强；从党性教育实践看，研究生党员比例较高，党性教育的投入时间较短，集中学习较少。研究生党性教育长效机制，受研究生群体特征和培养特点影响较大。

研究生党性教育是一项长期艰巨的任务，需要不断对其进行丰富、发展和完善。增强研究生党性教育需要构筑起研究生党性教育的长效机制，而长效机制的建立无论是在理论还是实践层面都需要契合党的坚定信仰、国家政策方针，社会的发展方向，个体成长变化规律，也就是要实现“规律性和实效性的科学统一”。构建研究生党性教育长效机制的方法内容、平台、组织和队伍，既要充分尊重研究生教育管理的一般规律，又要体现时代特征和研究生个性特征，补充新鲜内容，凸显时代意义。

一、构建研究生党性教育长效机制基本内涵的思考

根据以往文献资料，在对研究生党性教育长效机制的基本内涵把握上，笔者认为可以归纳为三点。一是重在凸显“长期”，即借助“制度”来实现教育过程、内容和载体的“长期”性，偏重时间和制度的长期性，对“效果”重视不够。二是重在凸显“效果”，围绕长效机制的客体和主体，借助“组织监督和考核”导向，实现教育主体的“先进”性，但对“过程”重视不够。三是重在理解“长效”和“机制”的内涵，认为长效”主要指党性教育正常运行且发挥功效的制度措施的长期性和实效性上，“机制”主要指党性教育以正常运行并发挥预期功效的配套制度、组织、队伍和平台，体现出系统性和针对性。由此得出，研究生党性教育最根本的要落脚在教育 “先进性”的目标上，并把这个目标作为长效机制制定的全部依据。所以，应当从研究生的成长需求出发，分析其参加党性教育实践的结果是否能够满足自身需求，以党性教育“先进性”满足社会认同和自身需求的程度为目的，使判定的视角多维和立体，实现研究生党性教育实践有效满足研究生成才需要的目的。

二、构建研究生党性教育长效机制判定准则的思考

研究生党性教育的整体性包括教育规划的系统性、教育内容的完整性和教育过程的连续性。研究生党性教育针对性，是指针对马克思主义政治信仰尚未成熟的研究生，做出整体规划，明确阶段目标，设置教育内容，搭建教育平台。由于研究生的党性教育具有很强的整体性和针对性，往往需要在特定的背景下，而要实现研究生党性教育“先进性”就必须在特定背景下符合研究生的成长需求。因此，随着背景的变化和研究生的成长，同样的党性教育能否发挥同样的效果就成为评价能否构建长效机制的准则。

面对不断变化的时代条件和研究生个体条件，党性教育应该与时俱进，常变常新。就研究生党性教育的本身，其“先进性”的实现需要遵循教育内部各要素的变化规律，包括教育者要适应教育对象的变化、教育目标要适应教育对象的变化、教育方法要适应教育对象的变化、教育情境要适应教育对象的变化、教育平台要适应教育对象的变化，教育内部各要素的变化规律是构建研究生党性教育长效机制的关键。因此，构建研究生党性教育的长效机制，不在于教育形式，而在于对教育内部各要素变化规律的把握。

三、构建研究生党性教育长效机制制度模式的思考

以西安建筑科技大学土木工程学院为例，现有的研究生发展党员制度、预备党员转正制度、党性定期分析制度、党员目标管理制度、党员考核监督制度都是通过制度的形式实现“先进性”目标的教育固化，并在实践中不断重复。这种固化的工作制度模式并未结合研究生思想和学习科研状态的变化规律，一些符合客观实际的规律性内容并没有很好的构筑其“长效机制”。

基于此，需要符合受众特点，因时而变，因势而变，以研究生阶段性需求为转移，开辟融专业学术和就业教育、支部建在课题组、设立“党性教育基金”等新思路，科学疏理研究生党性教育长效机制的制度模式。在党性教育实践中，内容是教育实践基础，目标是教育实践深化，实践是检验真理的唯一标准。由此得出，构建研究生党性教育“长效机制”应当遵循教育内容和教育目标的系统性和连贯性，应当重在教育实践的不断反馈。

四、构建研究生党性教育长效机制效果评价的思考

传统的对教育长效机制的效果评价往往集中在教育者与教育效果、教育者与教育活动持续性这两对价值关系中，这种评价往往集中在教育的长效机制是否契合教育者的预设目的，是否具有良好教育性，是否具有时间上的延续性，即教育的措施办法对于教育活动的持续进行是否具有积极促进性为评价标准。党性教育按照传统效果评价方法，就会忽视党性教育的结果与受教育研究生、与社会之间的价值评判。研究生党性教育“先进性”的评价应突出教育对象的主体地位，是“以生为本”理念在教育效果评价中的体现，将教育对象的直观感受作为评价标准，这对传统的评价标准是个有益的补充。

研究生党性教育长效机制的理念应当是求变求新的，体系应当是包容开放的，评价应当尊重时代发展和研究生成长规律的。不断变化的新条件，需要我们总结已有经验，准确把握新情况、新特点，努力探索构建研究生党性教育“长效机制”的理论、措施、路径，载体和平台，构建适应不断变化的时代发展和个体发展规律的研究生党性教育“长效机制”。