试论本科高校创业教育目标

【摘 要】高校开展创业教育活动的落脚点即是创业教育的目标定位，而囿于当前许多高校尚未形成成熟的创业教育模式，仍然面临着创业教育定位模糊不清等问题。因而当前理清价值取向、明确创业教育定位成了各高校开展创业教育活动的当务之急。

【关键词】定位；创业；教育；目标

在创业型经济的推动下，高等教育在我国已迈进创新、创业教育阶段，这是落实科教兴国和建设创新型国家战略的重要环节，也是实现大学生充分就业的重大举措。目前，创业教育已经得到重视和一定规模的推广，但是依然还处于起步与试点阶段，尚未形成成熟的创业教育模式，高校创业教育的目标定位依然有定位模糊的问题。高校要想取得更好的发展，必须坚定能力、素质价值取向，明确创业教育目标定位。

一、创业教育的价值取向

西方发达经济体的创业学者普遍认为创业是一个创造、增长财富的动态过程，是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。”当前，国内学界对创业概念的解读逐渐由中国传统“草创事业”的角度向西方狭义的商业角度靠拢。在这一角度下的创业教育，主要侧重于能力、素质价值的取向。

（一）能力价值取向

近年来，受杜威实用主义教育观的影响，各高校不遗余力地引导学生创办和经营小型企业和科技公司，从事技术服务、成果转让等商业实践活动，企图将学生培养成企业家。创业教育并非是一种“企业家的速成教育”，造成高校对创业教育错误定位的主要原因是对创业教育内涵认知的模糊和对“创业”概念的过分的狭隘理解。其实长久以来，创业教育从来就不是个工具主义取向的概念，从联合国教科文组织第一次在世界范围内推动创业教育起，创业教育就被定义为“能力取向”的概念。蒂蒙斯认为，学校的创业教育异于社会上以解决生存问题为目标的就业培训，更不可能是一种“企业家速成教育”，是要开发受教育者的创业素质，让受教育者具备创新创业能力，是一种为培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神、和创业技能的教育，无论应用于哪一层次，它都是一种“能力取向”的教育。从这个意义上讲，高校创业教育的定位应将“就业教育”、“创业培训”和“创业教育”加以区分，摈弃工具主义取向，明确“能力主义”取向、以能力为本位的教育定位。

（二）素质价值取向

大学生创业需要的是具备综合的创业素质的人才，因而创业教育只是一种建立在素质教育基础上的新型人才培养模式，是对学生进行素质教育的一部分，是将素质教育深化的新形式，是将素质教育的具体化。而通过创业教育，发展学生的创造性思维能力、专业能力、实践能力，培养学生自主创业的品质、创新开拓的精神和意识等，是促使我国应试教育向素质教育转变的重要措施，也是素质教育的最高体现，更是一种健全人格的教育。“能力取向”与“素质取向”并不矛盾，能力向来就是素质的一个部分，缺乏能力支撑的素质也会显得空洞，因而创业教育既是一种培养创业者创业综合能力的教育，也要着眼为未来，造就具有创新精神的革命性的创业一代作为其基本价值取向。

二、高校创业教育应当达成的目标定位

在总结和归纳学者们研究的基础上，对创业者成功创业应当具备的创业基本素质结构做出如下梳理：具有想创敢创的精神；具有强烈的创业意愿和要求，敢于冒风险、能够控制风险的风险控制能力；善于捕捉创业信息、把握创业机遇，适时选择市场的洞察能力；具有扎实的专业技术基础知识应用能力；具有卓越的组织规划管理能力和良好的社会交往公关能力；具有创新思维能力；具有对突发异常事件的应急决断的危机处理能力；具有良好的情绪自控力；不屈不挠、不达目的不罢休的意志力等。几种层次高等教育在创业教育方面的共性目标就是要着力培养学生这些方面的素质和能力，着力加强对创业意识、创业能力、创业知识等方面的培养和塑造。

首先，高校在培养创业意识的目标过程中，应当同时包含对创业理想的树立和创业情感和创业使命感的激发。创业情感是创业者在创业实践活动中表现出来的对事业的兴趣、爱好和憎恶表现，是形成创业意识的重要动力。乔布斯说过，“成就一番伟业的唯一途径就是热爱自己的事业……去寻找一个能给你生命带来意义、价值和让你感觉充实的事业。拥有使命感和目标感才能给生命带来意义、价值和充实。”创业活动无论是对社会的发展和学生个体自身发展都具有重要的意义，创业对于个人发展的价值，主要是使他们通过创业实践将知识和才能转化为物质财富，改善个人的社会地位和生活方式。这种创业意识的形成会激励学生形成自己的创业理想，并选择合适的创业发展方向，投身创业实践并最大限度地发挥自己的特长与能力，实现人生价值。

其次，丰富和完善学生的创业知识体系。传统意义上的创业知识是由多种知识所构成的统一体，一般包括创业心理学、创业法律知识、财务知识、营销知识、税务知识、保险知识等。除此之外，创业教育还需要使学生了解国内外现代创业的发展历史和成功创业者创业的成长经历，更重要的是要使学生了解创业者应具备的全面的知识素质结构和需要积累的经验，了解组建如何创业团队、了解创业需要面对的环境和条件等，由此完善学生的创业知识结构。

再次，提升和培养综合的创业能力。创业能力作为一种高层次的综合能力，应该可以分解为专业技术能力、创新能力、情感能力、认知能力、操作能力和社会能力等。创业活动是创业者在识别创业机会的基础上，应用多种创业资源实现创业目标的过程，它要求创业者随时解决创业过程中的技术、经济和社会关系等种种问题，这就需要创业者具有较高的智力水平和心理品质。另外，高校的创业教育不应当是一种平均式的教育，国外大学的创业教育根据学生的层次和类型有所分类，在本科生层次，侧重对创业精神的培养和创业意识的培育，而在研究生层次，特别是MBA 的创业教育，以及职业教育和继续教育中的创业教育，则是全面的创业精神、意识和技能的培养。国外创业教育并非有教无类，而是区别对待。我们不可能对外国的创业教育方式全盘照搬，本科教育相对于高等教育其他办学层次也应该要有所差异和偏重。要适合我国国情和人才培养的现实状况，制定合适的教育定位。本科生在学术能力、知识结构、科技创新能力等方面都要强于高职院校学生，而且在操作能力与技术能力等实践层面也有自己的优势，因而对高校本科学生的创业不应该降低在学术、科技创新等方面的要求，也要更加注重技术技能层面的教育，这正是本科学生对于高职院校学生的优势所在。

对于本科高校创业教育目标的确立，涉及到培养目标工具主义取向和能力主义取向的取舍，涉及如何适应经济社会发展和人的全面发展的问题等。在考虑多重因素影响的基础上，本科高校的创业教育作为一种特殊的职业教育与发展型的素质教育，主要目标应是培养学生的创业能力和创业意识，更加注重培养特定行业、专业背景下的创业技术技能和专业知识的转化能力，并使其能够在时机成熟之时抓住机遇成功进行创业实践。最终目标是培养具有创业基本素质和开创性个性的创业一代并满足学生个人的发展与自我实现的需要。