对运动训练专业网球课程教学模式改革的思考

【摘 要】当前运动训练专业网球课程教学中一直沿用“教师示范、讲解纠错、学生模仿、练习、改正错误、再练习”的传统教学模式，这种旧有的教学模式难以满足网球技术复杂性的教学，过分放大教师对课堂的管理与控制而完全忽视学生学习的主动性的发挥，不能达到最佳的教学效果。为了进一步提高运动训练专业网球课程教学质量，达到最佳教学效果，文章反思传统网球课程教学模式的不足，并对教学模式的改革提出合理化建议。

【关键词】运动训练专业；网球；课程；教学模式

网球运动属于技能主导类运动项群中较为复杂的技术类项群，当面临较复杂的技术学习时，对于原本专项基础较为薄弱，协调能力稍弱的学生，仅仅通过“模仿练习”这一学习方式往往显得力不从心。而在现有专项技术课教学过程中，教学总体上仍主要按照“教师示范、讲解纠错、学生模仿、练习、改正错误、再练习”这一思路来进行。这种教学模式下，教师是整个教学过程的管理者和控制者，是技能的传授主体，处于主动地位；而学生在学习过程中更多地是教育内容的执行者和被管理者，处于被动接受状态。难以满足学生主动学习的需要，更不能取得最好的学习效果，因此，对运动训练专业网球课程教学模式的改革是摆在我们面前亟待解决的问题。

一、转变传统观念，创设平等、合谐的课堂气氛，更好的发挥学生学习主动性

我国教育受传统观念影响，强调等级制度、强调尊师重教，一直以来教师在教育活动中具有绝对的权威，学生对教师应该是绝对的服从。教师与学生之间的关系是从属关系，是上下级的关系，学生惧怕教师，不敢对教师说不，教师也极少能接受学生的不同意见，教师甚至当众讽刺、挖苦学生，豪不顾忌学生的自信与自尊，造成学生自卑、怯懦，唯唯诺诺的个性。而“反传统”的学生，敢于挑战教师学术权威的则会被视为目无尊长的异类。旧有传统观念影响下的不平等的师生关系极大的阻碍了我国学生个性的发展，学生不同的想法与观点在旧有观念的束缚下，还未发展就已被扼杀了，学习主动性的发挥也就更无从谈起了。

教学中，教师与教材高度一致，学生与老师高度一致，老师教什么，学生学什么。“一言堂”，照本宣科的教学方式、方法仍广泛存在于当今我国大学体育专业课堂教学中。教师不理解学生为什么不参与，没互动，学生埋怨老师的教学方法、课堂组织与训练安排无趣，与自己没有任何关系，这样的教与学仿佛陷入了一种恶性循环，教师对教学应付了事，学生则认为课堂内容与自己没有太大关系，教师安排做什么，就按着做，无需动脑思考，敷衍了事。大多数学生因为没有设置正确的学习目标，觉得训练毫无兴趣，这样完全违背了教学的初衷，失去了教育应有的意义。

为了改变当前传统教学模式所带来的弊端，应着力于改变传统观念，打破旧有思想，将以每名学生的全面发展为教育的首要任务，并切实落实到每一堂课中，创设平等地、自由的学习氛围。努力成为良师的同时，更应成为学生的益友，形成平等、民主、合作的师生关系。课堂上教师对学生的表现应多给予积极的正反馈，避免伤害学生自尊，打击学生自信的负反馈。尊重学生的劳动成果，帮助学生树立自信。建立了平等的师生关系，树立了学生的自信心，在教师的启发、诱导下学生的主体性才会充分发挥，主动学习，主动思考，积极训练，融入课堂，师生积极参与的课堂教学气氛才会越来越多的呈现出来。

目前在我国教育工作者反复强调的提倡素质教育，发挥学生的主体作用还大多只停留在目标层面，停留在文件上和文章中，并没有真正体现在教育实践中。改变这种局面，加快我国体育专业本科教育改革，真正实现教育的功能性，应着力于引进先进教育理念，从意识、认知层面上改变教师与学生的旧有观念，变被动的外因起作用为自发的内因作用，让教师从内心想教好，学生也自主的想学好，教师激发引导学生更好的学，学生的学又可以反馈给教师，促进其更好的教，教学相长，形成一个良性循环。美国体育专业本科学生课堂学习中所表现出来的“以学生为本”，一切教育活动的开展围绕学生的全面发展而展开的理念值得我们学习，在教学中做到注重学生个性的发展，重视学生的需要，让我们的课堂“活”过来，让我们的学生真正的体会到学习的乐趣。

二、充分考虑学生的需要，采用多样化教学形式

良好的课堂组织是通过具有启发性的教学方法、教学内容紧密联系运动实践和良好的课堂氛围所体现出来的。所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它是一个发现的过程，在这个过程中，承担主要角色的是学生，而不是教师。教学过程中应遵循于此，摒弃教师一人“统治”课堂的局面，引导学生积极参与，以问题或案例开始教学，诱发思考，激发学生的好奇心和训练兴趣，理论知识传授过程中多采用分组讨论，鼓励发问，师生交流的方式，营造积极活跃、平等交流的良好课堂氛围。技术动作的教学与训练中应尽量避免“唯技术”，而应多联系运动实践，让学生掌握技术的应用时机，学以致用才能达到学习的最终目的。

三、树立能力考查的观念，构建合理的评价体系

课程考核上，考核时间集中，考核方式单一，考核内容狭窄，拘泥考核形式，忽视能力的考察等问题广泛存在。这种考核方式极大的限制了学生的能力发挥，理论考核中，学生忙于应付知识点的识记用以应付考试，分身乏术而忽略理论知识的实际应用，形成理论知识头头是道，但并不知如何指导运动实践，如何应用于运动实践的局面，这样无异于纸上谈兵，何谈培养创新能力人才目标的实现。而对技术考核也不应单单只拘泥于某一项技术的考核，而应更多的将考核重点放在技术的运用中，比如技术的实际运用能力的考核。 树立能力考查的观念，构建合理的评价体系。不以一次考试的成绩为考查标准，增加考核次数，采用单一技术、组合技术结合教学比赛、裁判实习、教学实践与技术指导等多种考核方式。注重能力的考查，注重综合考核学生对技术的掌握与运用能力，不断拓宽考试内容，增加理论应用于实践的考查，增加技术实际运用能力的考核。

四、倡导教学文件的个性化设计、公开化推广

教学文件，包括教学大纲，教学进度及教师的教案不仅仅应作为教师教学的依据，也应作为学生学习、训练的良好开展提供导向作用，也就是说，教学文件应具有既服务于教师的教，也服于学生的学的双重服务功能。提倡教学文件公开面向学生，学生在课前即可在网络教学平台上或教师处得到教学文件，据此，学生可以提前了解老师在课上的思路、想法与导向，达到提高其课堂学习效率的目的。而提倡教学文件的个性化则是指，对于教学文件，不设置固定的内容要求与格式标准，只要能达到为更好的开展教学服务即可，给予教师更大的自主权，鼓励教师根据自己的教学风格与特长设计教学文件，不拘泥于固定的格式，充分发挥教师的潜能。鼓励教师在课堂上详细介绍教学文件，发挥教学文件对学生学习的指导性，让教学文件不仅仅只停留在为教师教学服务，也要发挥其服务于学生学习的双重服务功能。

五、结语

在运动训练专业网球课程教学中，充分考虑学生的需要，转变传统观念，创设平等、合谐的课堂气氛，更好的发挥学生学习主动性，采用多样化教学形式，树立能力考查的观念，构建合理的评价体系并倡导教学文件的个性化设计、公开化推广将会激发学生主动学习与训练的兴趣，更好的发挥学生的主体作用，达到优化教学过程，推进教学质量的提高的目的，进而形成最佳的教学、训练效果。