数学课堂语言的艺术特点

摘 要： 数学教学是数学活动的教学，所以，数学教学过程是学生进行思维的过程。在数学课堂教学中，保证学生思维最重要的因素是数学教师的教学语言，正如著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过的话：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因而数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，掌握数学课堂教学的语言艺术就成为胜任数学教师的一个必要条件。教师要通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

关键词：准确性 风趣 提问的多样化 激励性

语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用，课堂教学语言本身就是一门艺术。下面就数学课堂教学语言艺术的几个特点来进行简单了解，以便教师更好的掌握数学课堂教学的语言艺术。

一、准确性

数学课堂教学语言的准确性包括学科内容的准确性和表达的确切性。

教师必须正确的掌握数学这一学科的特点，理解各知识的本质属性，掌握其内部联系和相关知识（即课外拓展知识）的联系，正确讲解书本中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。当然还指在归纳、总结数学规律时，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。

在教学语言表达的确切性上，它包括语音语调语速、用词的精炼上等。教师应该讲一口流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力，字字铿锵有力，给学生信服的感觉。当然，在正确讲解的基础上，准确的语言也应该是精练的。教学语言对提高课堂教学效率有直接的作用。因此，教师必须锤炼自己的教学语言，少讲或不讲多余的话，重复的话。语言的精炼不仅能够挺高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生注意听讲的好习惯。

二、风趣

数学课堂教学语言艺术的风趣体现在教师独具匠心的创造力上。

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。它的这三个显著特点就决定数学教学语言是抽象的、无形的、干涩的，但从事数学教学的教师们，仍能努力通过自己独特的想象力，把数学领域的专业术语变成学生喜欢的、生动有趣的语言，而又不失数学知识的精髓。

在数学课堂教学语言中，一个良好的导入语，即明确了学习任务，又调动了学生学习的积极性。教师要注意教学语言的运用，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而学生才能创造性的学，最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。

三、提问的多样化

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程，问题是数学的心脏。而一个科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把钥匙，对于不同的知识点和不同的人有不同的问法。

在创设了具体的问题情境后，学生与教师的互动是必不可少的，学生是学习的主体，他们的积极参与和探讨才是最重要的过程。而教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”， 这与新课标下的问题设计、提问方式、问题表述要求教师一切都得从学生的实际出发，充分体现出学生的主体地位相冲突，所以，教师应多设计一些不同层次的提问，要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

对差生应多问“是什么”的问题，如“你能说出勾股定理公式吗？”。对中等生应多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要先求中间这个问题呢？”。对优等生应多问“有什么不同的解法、看法、意见？”的问题，如“你能勇敢的告诉大家，对这道题的解法，你还有什么不同的意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，是老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

教师精心设计富有情趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。

四、激励性

教育家赫洛克做了一个有名的实验。他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组作为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组作为受谴责组，责备经常不断。这些责备，开始起点作用，后来就“疲了”，成绩就持续下降。第三组作为被忽视组，只是一旁静听两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此，赫洛克得出结论说：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。”

所以教师要善于表扬学生，尤其是对学习没什么兴趣和学习又困难的学生。这也就要求教师一从细处着手，做一个细心的教师，只要发现学生有一点进步，哪怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他、鼓励他，是他感到我也有优点，我也在进步。如上课时，当你提出比较简单的问题是，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大”。还有的学生上课举手发言即使他回答错了，教师也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确”。对于学习又困难的学生或不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪。由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课和积极发言，这样他的学习成绩会很快提高。

总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照新课改的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的语言艺术，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。我想，只要我们积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。