建构主义学习理论在英语教学中的应用

摘 要：建构主义学习理论认为，知识不是固定不变的，通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。学生所获得的在知识也不是通过教师传授的，而是在一定的文化背景之下，通过与他人的交流合作，主动建构而成的。在课堂英语教学活动中，将该种理论应用于实践中，将有利于提高学生的学业水平和学习能力。

关键词：建构主义 英语教学 情境

一、建构主义学习理论的内涵

认知加工学说是建构主义的思想的主要来源，其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。例如，维果斯基提出了“最近发展区”和“文化――历史”学习理论，皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念，布鲁纳提出了“发现学习”等理论，这些都是建构主义的组成部分。

建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构――结构――再建构”的过程逐步建立起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展，这两个过程是通过同化与顺化而完成的。建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心，认为学习情景对学习产生着重要的作用，重视合作学习，提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。

二、情景学习

情境是指学习内容发生的环境，情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中，身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。所以学生环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。例如，在学习一般时、进行时、完成时的时候，可以以学生都熟悉的情景做作业（do my homework）为例子，把课堂情景假设为每天晚上家中的8点，每天这个时候学生基本都在写作业（I do my homework everyday）。在课堂上，学生正在完成作业（I am doing my homework）. 以同样的方式设置与时态相同的情景学习完成时（I had finished my homework before 5 pm. I was going to finished my homework yesterday）等，这样可以加深学生对各种时态的理解。尤其是对话情景和短文阅读学习中，阅读量大、句式类型繁多、时态转变频繁、生词较多，需要的阅读时间较长，遇到不理解的地方，许多学生往往很难继续读下去。因此，了解了对话和短文阅读发生情景，然后设置相似的情景有助于学生对对话和短文阅读的理解。

三、协作学习

建构主义学习理论认为，学习具有情境性、交互性和社会性。个体知识的建构是在个人独立探索的基础上同别人进行协商，交流不同观点的，通过不断的同化和顺应，知识结构得到进一步补充、修正、刷新。协作是指在学习过程中老师与学生之间、学生与学生之间友好、平等、和睦的交流、支持和帮助，对知识的客观建构有重要作用。

在英语教学过程中，老师要组织和引导学生们进行讨论和交流，在交流过程中，可以教会学生通过不同的视角看待同一个问题，从不同的方面理解同一个问题，有利于形成发散思维和创造性思维。在英语作文写作过程中，学生之间对作文做出评价会大大增加学生写作和修改的积极性，且有利于学生主动思考，积极应对。当得到同伴的认同时，学生的自尊会得到满足，学习热情会更加高涨。学生看到同伴的得到肯定和表扬时，也会提高他们自身的自我效能感和模仿榜样的热情。

四、意义建构

奥苏贝尔根据学习资料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为无意义学习和有意义学习。他认为有意义学习就是指学习者学到的新知识与其已有的认知结构建立了非人为的、实质性联系。有意义学习学到的知识保持时间长，学习者对当前学习内容所反映的事物的性质规律以及事物之间的内在联系的理解较为深刻，学习者在以后的活动中能够灵活应用所学到的知识。因此，意义学习是整个学习的最终目标，在学习过程中要帮助学生建构知识结构。

在英语教学中，教师要学会知识点在横向和纵向上的联系，例如，在学习时态的时候，学习到的第一个时态是一个元知识点，以后时态的学习中，一定要与第一个时态发生联系，将后学的时态纳入到先学的知识结构中；在记忆单词的时候，引导学生思考单词的组成方式，如一个词根，加前缀、后缀可以变成另一个词（pose是“姿势”、“放”的意思，ex-词根表示“出来”，expose就是“暴露”的意思；de-词根表示“向下”，depose就是“降职、免职”的意思；com-词根表示“共同”，compose就是“组成”的意思；re-词根表示“反复、往回”，repose就是“休息”的意思；等等...），这样，学生可以在大脑中构建一棵叶芽枝联系紧密的单词记忆树。

五、及时评价

评价也就是将学生的操作结果反馈给学生，是课堂教学中必不可少的手段，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，学生可以明确自己的优点和长处，增加自我效能感；通过评价，学生也掌握自己学习中出现的问题和不足，及时调整学习策略，为以后的学习做好准备。