小学低年级英语单词教学的有效策略

摘 要：本文分析了小学低年级学生在学习英语单词中存在的问题，并从听、说、读、写、作业这几方面探讨教学的有效策略。

关键词：听 说 读 写 作业

小学低年级学生的年龄特点是短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，在学习外语过程中能够大胆地参与。刚开始学习英语，他们对学习充满了热情。可是随着难度的不断增加，学生的学习兴趣转淡，特别是随着词汇量的增加，学生更是觉得枯燥乏味。儿童心理学家皮亚杰曾说：个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。单词教学离不开听、说、读、写这四种技能相互结合，只有进行大量的反复实践练习，学生才能在运用中实现有更有效的记忆，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。

一、听：引导学生养成良好的听力习惯，做到“听清”和“听准”

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说， 要拥有纯正优美的语音语调，听力尤为重要。《英语新课程标准》（2011版）对小学一级阶段学生提出应达到的综合语言运用能力目标：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。”对刚学习英语的学生来说，要培养良好的听力习惯，避免聋哑英语的出现。听是说的前提，只有注重培养了学生听力的语音语调标准，打好了基础，才能进一步学习说。在讲解新知识、呈现新语言材料时，我都会用比平时慢得多的语速，而且还会有适度的停顿和重复，直到学生完全理解和掌握。如在学习课文时，我会在放第一遍录音时，要求学生边听边理解内容；放第二遍录音时，让学生轻声逐句跟读模仿，体会人物说话特点，注意语速的快慢和语调的高低；放第三遍录音时，要求学生与录音同读，特别注意新单词的读法。这样每次放录音，都有收获。我还设计了“悄悄话”的游戏练习：悄悄在一学生耳边说一单词或短句，由这学生用悄悄话形式告诉他（她）的好朋友，如此传下去，传到最后那个学生说出原话。在这些练习过程中，还会为表现出色的组别进行小奖励。课堂上充满了良性竞争的快乐。

二、说：为学生创设接近生活的真实语言环境，做到“乐说”和“会说”

要培养学生大胆开口说英语，就要创设接近生活的情景。因为所选内容来源于学生所熟悉的学习及日常生活话题，他们感到亲切，才喜欢说，有话说。如学习句型会话时，我先让学生看一段关于父子在点心店里购买点心的对话录像，先引导学生找出录像里有关用语，很快他们就学会了“Do you like…？”“Yes，I do.”“No，I don’t.”等会话用语，然后我不失时机地消除了录像中对话的声音，让学生充当角色给录像进行配音。学生们分组合作配音，进行得很投入，把听到、学到的知识都融进了表演中，轻松地掌握了单词和句型的具体运用。此类的创设角色操练在我们的课堂上还有不少，如问同学借文具、涂色时挑选色彩等等。生动地呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，在相对减少压力的小组活动中自由地交流、交际，获得更多语言运用的机会，在交往互动中提高语言运用能力。

三、读：为学生改变机械操练的教学倾向，做到“趣读”和“自读”

趣味朗读：在课堂上拼读单词和朗读对话，如果一味地让他们齐读，分组读，他们就会觉得非常枯燥乏味，课堂气氛也会呆滞沉闷。对此，我采取了有趣的形式进行指导学生的朗读：师生间高低音读、接龙读、单词卡片填空读……大大地增强了学生对朗读的兴趣。

自主阅读：低年级的语篇简短，学生阅读起来不难理解。我让学生自由阅读，并在书上圈画出自己所感知的单词或短语，进行标注和理解。对难以理解部分，可以自由向老师发问；难度大的课程，我即通过先预设问题引导学生理解文章的主要内容。亦采用选择、判断、连线、填空等形式检测和评价学生对阅读所提取信息的准确性，尽可能提高其英语阅读理解能力。

四、写：帮助学生从各种渠道获取知识技能实践，做到“范写”和“巧写”

由于学生之前学过汉语拼音，初学英语在书写上很容易将两者混淆。所以我很强调学生书写的规范，也注重自己为师的示范性书写，包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。言传身教，才能更好地培养学生良好的书写习惯。

此外，每节课前的3分钟，是最受学生们喜爱环节之一。学生可以向我提问一个问题，我必须回答。要求是这个学生要把问题以英文书写在黑板上，然后也用英语向我提问。学生的发音、单词拼写、语法都得到锻炼，如有错误，便能及时纠正，全班同学因此也进行了复习。

在讲解疑问词固定结构用法时，我以热播的亲子纪录片《爸爸去哪儿》主题歌英文部分“Twinkle， twinkle， little star， How I wonder what you are”为切入口，引出两种疑问词“How”和“what”固定结构用法：How much问价钱，How long问多长时间，What date问日期。学生的兴致一下子就来了，我讲解“疑问词后面的单词词义有什么作用”，学生便举一反三地思考后得出：问年龄How old、问数量How many、问经常How often、问时间What time、问星期What day.因为是自主参与思考的，所以学生们很快就把固定结构用法知识记下来。

五、作业：指导学生进行及时的复习巩固，做到“多样性”和“针对性”

针对学习习惯较差学生普遍成绩不好的状况，对他们进行辅导也有一定的难度。对此我想了一个“将懒就懒”的办法：凡是听写100分的，下次的单词抄写作业就免了。实行方法以后的第三次听写，全班（46人）只有1人不及格，3人90多分，1人80多分，41人100分。当然，这种方法是有针对性，并不适用于每次作业中。其目的是让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发其学习的动力，从而修改学习计划，改进学习措施，以达到学习的目标。

只有选择合适的方法，帮助学生攻克英语单词学习中的难关，调动学生记单词的积极性，才能使学生在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果，最终变语言知识为英语交际的工具。