交际教学法的问题与思考

摘要：本文探讨了交际教学法存在的主要问题，在概述了近年来人们为解决这些问题所做努力的基础上，思考并提出了解决问题的建议和方法，以期提高和改善交际教学法。

关键词：交际教学法；问题；解决建议

一、引言

交际教学法自上世纪70年代初问世，受到教育界的普遍认可和广泛运用。近年却屡屡暴露出问题，在教学实践中未能达到理想效果。本文概括了交际教学法所存在的问题，并力求对解决问题提出建议。

二、交际教学法

交际教学法主要是指采用语义大纲的语言教学，目的在于培养学习者的交际能力。早期的语义大纲以Wilkins的概念功能大纲为代表，根据学习者的具体交际需要，用语义概念和语言功能来组织大纲的内容，主要着眼于“说什么”。交际教学法倡导语言教学以培养学习者的交际能力为目的，教学内容要适应实际交际需求，教学过程中要体现交际化。

概念功能大纲在面世之初立即受到欢迎并得到广泛使用，为语言教学输送了新的活力。这种新的概念功能大纲重视学习者在语言学习中的需求和作用，并强调外语教学应针对学习者的具体语言需要来培养其交际能力。这种教学法投入少、收效快，提高了学习者的积极性。

三、问题

交际教学法的运用在进入80年代之后，凸显的问题越来越多，主要集中在以下几个方面：

（一）交际教学法未能处理好语言能力与交际能力的关系

交际教学法打破了语法教学惯有的系统性，不利于学习者掌握整套语法体系知识。而语法知识恰恰是语言交际能力的基础。只有学习者熟练掌握语法体系，才能真正习得语言的交际能力。而不同语法结构的句子出现在一起，相同或类似的结构又往往打乱安排，这种几乎没有逻辑顺序地接触语法的方式严重影响了学习效果，伤害学习者的积极性。

（二）交际教学法仍然无法满足全部学习者的需要

语言教学过程中，往往遵循概括性，而学习者的学习需要千差万别，很难有针对性的对其一一满足。另外，学习者在课堂上仅仅学到了如何应对某个特定的交际场合，在实际生活中，真正的交际需要远远要比课堂上见到的复杂得多，学习者最终的需要是掌握一整套语言交际体系，来处理各种各样的交际情况。

（三）交际教学法的基础理论依据中存在问题

例如，语义大纲的功能部分是基于言语行为理论而构建的，该理论中一些悬而未决的问题影响到了语义大纲的实用效果。关于“一个语言有多少种言语行为？”、“如何对其进行分类？”等问题，至今未得到有共识的确切答案。例如，“You will be here，won’t you？”，即使是在特定语境中，也无法定义为到底算命令还是提问。

（四）在实际教学中严格执行交际教学法仍然存在困难

现在国内的英语教学，一般都存在课时量和教学任务的限制，往往课时任务非常充实。而要在课堂上组织交际教学活动，包括教师的引导启发、学生的思考讨论、小组的发言展示，虽然反映的效果很好，但这需要占用大量的时间。教师需要在教学任务和教学方法之间谋求平衡，久而久之，就会很少或偶尔选择交际教学，甚至只有在公开课等场合才会用到交际教学法。

四、出路与建议

交际教学法在外语教学中曾发挥了非常积极的作用，国内外学者仍然在不断探索，试图解决该理论存在的上述问题。

人们试图发挥语法大纲的系统性，将其与语义大纲的灵活性结合起来，其中比较有影响的尝试包括“两阶段方法”（Wilkins，1974，1983），“阶梯螺旋方法”（Brumfit，1980），“可变中心方法”（Allen，1980），“程序方法”（Prabhu，1987），等。这些的大胆尝试，各自仍有不尽如人意的地方。

笔者认为，要解决当前的问题，应从以下方面着手：

（一）重视课堂交际教学

人们现在不得不再一次考虑教学大纲的作用，更多的开始关注课堂教学法。教学大纲对教学起到指导方向的作用，却无法进行直接操作，以便将交际能力传授给学习者，因此课堂交际教学法显得尤为重要。我们可以将刻板教条的课堂活动进行改进，将练习任务与语言运用结合起来，这样学习者就能在语境中体会语言的交际价值。

（二）与其它教学法结合互补

尽管各种外语教学法的观点和立场不同，但它们之间并不存在排他的关系。我们可以借鉴其它教学法的优点和长处，吸收其精华，而主要以交际教学法为中心，通过结合和互补，在最大程度上实现教学效果的最优化。

（三）语法教材的交际性

过去传统的语法教材无法满足交际教学法的需求，我们要调整语法教材的编写形式，变单句模式为语篇模式，结合真实的交际场景，穿插以具体的语法教学，将语法的系统性融入交际教学的真实性和实用性，培养了学习者语法意识的同时，提高了其语言运用的能力，会收到事半功倍的效果。

五、结语

交际教学法启发我们重视学习者的作用和需求，使外语教学实用化，对外语教学改革产生了积极的影响。但是，交际教学法本身仍然存在一些问题，我们要正视问题的存在，并积极寻求解决和改善的方法与出路，进一步将理论与实际教学结合起来，发挥交际教学法的优势。