关于思想政治教育学研究对象的文献综述

【摘 要】自思想政治教育学学科创建以来，对于该学科研究对象的界定存在很多不同的观点。从起步阶段的从日常应用角度进行的阐释，到发展阶段的“一个”、“两个”以及“三个”规律的争论，到最后确立了有比较多学者认同的界定。文章就已有的观点作了简单的梳理和述评，相信随着思想政治教育学的发展，这一问题也会有更深入的讨论。

【关键词】思想政治教育学；研究对象；文献综述

一、思想政治教育学研究对象探索历程

（一）起步阶段

（二）发展阶段

思想政治教育学研究对象的明确提出是在20世纪80年代末到90年代。这一阶段，思想政治教育学得到迅猛发展，学者们围绕该学科的研究对象展开了广泛的论述，有“一个规律论”、“两个规律论”和“三个规律论”三种观点。

1.“一个规律论”

“一个规律论”者认为思想政治教育学的研究对象只有一个规律，但对于这一个规律的阐释，学者们也有不同的观点。

第一种观点大体上可以概括为：思想政治教育学的研究对象是人的思想、品行、政治立场的形成和发展规律。张耀灿在由他主编的《思想政治教育学原理》中指出：“思想政治教育学是研究人的一个特殊领域――人的思想观念点、政治立场、品德表现的学问。”而林锦峰则认为，这样的表述把人的思想局限在了政治思想中，将“思想教育”和“政治教育”这两个概念混杂在了一起，这会使思想政治教育的内容简单化。他在《思想政治教育学有待继续深入探讨》中提出：“思想政治教育学是就人的思想本性上研究人们的先进思想、健康意识形成、发展的一般规律的科学，是关于思想与行为关系的学说。”恽重《思想政治工作学的对象究竟应该是什么？》一文中指出：“思想政治工作学研究的对象不是人们的一般思想和行为，而是人们的政治思想和政治行为。”对此，他给出了三点理由：首先，能成为某一门学科的研究对象的，只能是事物的特殊矛盾，心理学、管理学等都研究人的一般思想和行为，相对于这些来说，人的政治思想和政治行为才具有矛盾的特殊性；第二，许多著作在论述思想政治工作的含义、特征等时，都强调了是思想工作和政治工作的交叉部分，这实际上就主张思想政治工作学研究的对象不是人们思想的全部，而是带有政治性的那一部分；第三，历史上党的文献和许多领导人的著作中，涉及到思想政治工作的都带有强烈的政治性。刘伟在《思想政治教育学研究对象探源》中写到：“笔者认为，思想政治教育学的研究对象应是人们思想政治品德形成和发展的规律。”他在这篇文章中，从思想政治教育学特定研究领域及其特殊矛盾、逻辑起点和逻辑结构等三个方面进行了论证。

第二种观点认为，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。童彭庆在《试论思想政治教育学的研究对象》一文中指出：“思想政治教育学的研究对象只此一个，即研究如何进行思想政治教育的规律，并非两个。”“人的思想行为形成发展规律是比思想政治教育学更大的一个领域的特殊矛盾，在研究思想政治教育学是必然会涉及该问题，但它并非思想政治教育学的研究对象。”同时，他把思想政治教育的规律分为两大部分：基础理论部分和应用理论部分，前者包括思想政治教育的理论基础、地位、作用、环境等，后者则包括思想政治教育的过程、对象、内容、方法等。黄少成等人在《论思想政治教育学研究对象单一性与思想政治教育规律多样性的对立统一》一文中提出观点，即思想政治教育学的研究对象具有单一性，是思想政治教育学中最本质最根本的规律，而思想政治教育的规律则具有多样性，根据学科不同的层面而有所不同。刘新庚等人在《对思想政治教育学科研究对象的新认识》一文中指出：“思想政治教育学作为研究思想政治教育的专门学问，其学科研究对象就是人类社会中客观存在的思想政治教育对象及其运行规律。”

第三种观点认为，思想政治教育的研究对象是人们的思想领域。刘梅在《思想政治教育学研究对象新论》中作了详细地阐述。她认为，从思想政治教育的实践来看，“思想价值观念”这一提法比“思想”和“政治思想“更符合实际，也更为中性，符合思想政治教育的学科性质。另外，将“思想价值观念”作为思想政治教育学的研究对象，可以使思想政治教育学的范围更加确定，同时体现出理论的严谨性和科学性。余仰涛认为，思想政治教育学的研究对象应该是思想关系。整个社会关系应分为物质关系和思想关系，思想关系是不以人们的意志和意识为转移而形成的物质关系的上层建筑。思想关系才是思想政治教育学的研究对象，并提出了相应的历史依据、现实依据和理论依据。李鸿义、霍绍周、谢圣明等认为，应该将思想现象作为思想政治教育学的研究对象。除此之外，还有以思想转换的规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的政治思想、政治行为形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的社会主义思想意识形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，等等。 2.“两个规律论”

“两个规律论”者认为思想政治教育学的研究对象是两个规律。在1987年出版的《思想政治工作教程》中就有论述：“思想政治工作学是研究人们思想和行为的活动变化规律以及共产党对群众进行思想政治工作的规律。”1991年，高教版《思想政治教育学原理》中提到：“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”这是较早时期的论述。陈秉公在他主编的《思想政治教育学原理》一书中，对“两个规律论”提出了不同的认识，他认为：“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象。”李辉在1998年发表的文章《思想政治教育学研究对象的科学审视》中提出：“我们认为思想政治教育学的研究对象是关于教育客体科学地思想意识形成、发展、变化规律以及教育主体如何依据客体的身心发展规律实施思想政治教育的规律。”同时，他认为这个界定明确地区分了思想政治教育学的教育对象和思想政治教育的实践对象，规定了思想政治教育的内容结构，指出了思想政治教育的目标是培养人们树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观，形成正确的政治观点、人生态度、道德素质和心理素质。最后，它还规定了思想政治教育学的学科归属。陈万柏在《关于思想政治教育学几个基本问题的研究》一文中认为，人的思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律这两者是紧密联系的，对前者的把握是前提和基础，两者内在统一地构成思想政治教育学的研究对象。从这些观点中我们可以看出，思想政治教育学的研究对象已不再局限于对政治思想的教育，而是扩展到了对价值观、道德观、心理素质等多方面的教育。

3.“三个规律论”

这种观点认为思想政治教育学是以人的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育的规律以及思想政治教育自身的发展规律为研究对象。这种观点在学术界虽然没有明确提出，但在论述思想政治教育学的研究对象时，实际上已经蕴含了这种观点。

二、思想政治教育学研究对象的确立

恩格斯在谈到科学分类是曾经指出：“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列相关联和互相转化的运动形式的。因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部固有次序的分类和排序，而它的重要性也就在这里。”毛泽东在矛盾论中指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学地对象。”也就是说，要确立思想政治教育学的研究对象，首先要考虑思想政治教育学研究领域的特殊矛盾是什么。

张耀灿在《现代思想政治教育学研究对象的科学审视》一文中提出：“思想政治教育学领域的特殊矛盾是一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际思想品德水准的矛盾。”对于这一观点，他论述了四点理由：第一，思想政治教育的全部工作，其直接目的和专门任务都是为了把本阶级、本社会对人们的思想政治要求变成人们实际的思想品德；第二，这个特殊矛盾是思想政治教育存在的内在根据和表现形式；第三，这个特殊矛盾贯穿于思想政治教育的始终，是推动思想政治教育不断发展的动力；第四，这个特殊矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾。“要解决这个特殊矛盾，就要分析人们的思想品德结构，分析人的思想变化发展受到哪些因素的制约，人的思想变化有什么规律性表现；同时也要研究如何确定社会要求，如何通过思想政治教育引导人们的思想向社会要求的方向发展；简言之，就是要遵循人的思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育的规律去做工作。”在张耀灿等人编写的《现代思想政治教育学》一书中对思想政治教育学研究对象的界定是：“我们认为，思想政治教育学是把人们思想品德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律作为研究对象的。”这个观点也是目前为止有比较多的学者认同的对思想政治教育学研究对象的界定。

综上所述，目前专家学者对思想政治教育学的研究对象的界定可谓仁者见仁，智者见智。随着该学科的不断发展，为我们进一步探索思想政治教育学的研究对象，推动该学科的理论研究，提供了新的空间。

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