高职院校思想政治课教学的现状与对策研究

[摘要]在现有的高职院校中，思想政治课教学仍存在着一些来自于理论与实践方面的问题。比如，教学观念不足、存在较大的随意性、实践教学不完善、考核制度不科学等等。而这些问题都会让思想政治课教学无法达到预期的效果。本文针对高职院校思想政治课教学的现状进行分析，并以此为基础，提出了相应的整改对策，希望可为高职院校领导以及思想政治教师提供些许参考。

[关键词]高职院校；思想政治；教学；对策

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

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当前，高职院校的学生主要是以90后为主，他们具有自己的个性。信息化技术的进步，让他们的接触面变得更宽、更广，当代高职大学生形成了多元化的价值观。那么，如何才能针对学生的特点来开展思想政治教学，帮助他们构建起“三观”就显得非常重要。

一、高职院校思想政治课教学存在的问题

（一）教学观念与方式的不足。目前很多高职院校的思想政治课教师在教学观上还十分陈旧。比如，教师对教学目标进行设定的时候，过分强调社会的需求，未能根据学生的思维特点进行分析，不重视学生的个体需求，导致学生的“想学”与教师的“教学”存在脱轨的情况，而这种情况在一定程度下大大影响了课堂的教学质量。同时，在教学方式的选择上过于随意，也比较简单，采用传统的“满堂灌”的方式，不能针对学生的思想问题进行解答，缺少互动过程，学生主体地位没有得到体现。长此以往，传统思想政治课教学就忽略了学生的主体地位，过分强调教师的作用，在课堂上的填鸭式教学只能让学生处于被动的地位，他们只会没有目的地抄写一些课堂笔记，进行盲目地学习。久而久之就会对思政课缺乏兴趣，出现了遇考试就背，考完就忘的情况。

（二）认识存在偏差。高职院校与普通高校相比，在培养人才目标是有区别的，其主要目的是要培养具有专门技术的应用型人才。当前一些高职院校只关注知识和技能方面的教学，对思想类的教育是不够重视的，许多高职院校的思政课本身就得不到应有的重视。在实际的教学过程中，一些教师在认识上也过于片面，都认为思政课只是单纯的德育教育课程，没有把它提升到育人的高度。这样就导致了很多教师只是停留在是否完成教学任务的层面，未能从育人的角度去探究怎么才能上好每一节思政课。学生也只是以应付的态度去学习，不认为思政课是主科。同时，一些高职院校为了节约成本，常常让上百人一起上大课，许多教师也只是对着教材盲目地讲解，做不到将理论与实践联系起来进行教学。

（三）教材内容陈旧。目前，高职院校的思想政治课教材是由国家统一新修订的统编教材，虽新修订的教材和学生的实际生活及社会现实接近一些，具有一定的可读性。但是，针对高职院校而言，思想政治理论课教材内容还是有一些问题值得我们加以重视。高职院校的学生结构较为复杂，有高考统招生、中专生、技校生等等，这样就给思政课教学带来了难度。目前多数高职院校与普通本科院校一样，都是使用统一的思政教材，而这些教材过于理论性，需要学生有很强的理解能力，但高职生的基础比较薄弱，统编教材对他们来说过于深奥。适合高职生的思政教材应该是与自身行业特点统一的，适合高职生身心特点的教材。

（四）师资力量不足

虽然在最近几年中，我们国家的高等职业技术教育的办学速度以及规模都有了很大幅度的提升。但是，因为受到长期以来片面重视理论研究型高校的影响，再加上国家现在对高职教育发展缺少政策以及资金帮扶，在高职院校的办学、招生、学生升学就业等方面也都存在很多不公平的现象，造成一些高职院校的办学条件不足，更谈不上具有高水平的师资力量。而对于思想政治课这本来就不受重视的科目来说，其师资力量更是可想而知。有一些向思想政治课转行的其他专业课教师，在没有经过培训的情况下直接参与至思想政治课的教学当中，其教学态度不够端正，水平和教学方法都有问题。如果教师掌握不了系统的思想政治教育教学方面的知识，不了解所教授的学科的规律，那么这些转行的思政课教师在教学过程中是无法做好高职生的思想政治教育工作的。

二、提升高职院校思想政治教育效果的对策

（一）提高认识，激发兴趣。高职院校领导需要提升认识，转变教育观念，认真重视思想政治课教学，将思政课与其他专业课看成是一个有机整体。只有学校重视了思想政治教育，学生才会给予相应的重视。爱因斯坦的这句名言真是一语道破天机：兴趣，是最好的老师。要想让学生学习，第一步就是要让学生对这门学科产生足够的兴趣。教师构建起和谐的教学课堂，创造出良好的教学氛围，让学生发挥出主体作用，主动投入到学习当中。同时优化教育的环境，活跃课堂的气氛。

（二）采取多元化的教学方式

1.案例教学。教师可以把社会上的焦点和热点问题纳入到课堂上，通过讨论、分析、讲解，让学生充分了解社会动态与形势，达成学习上的共识，将课本知识与社会生活有机结合，还可以让学生去深入观察、收集有利于思想政治学习的内容。

通过这一个时政的热点，让学生学会从事件中找到思政的观点，并以此为基础对问题进行分析、处理。

2.参与教学。参与式的教学法主要是针对掌握所学的内容进行提问与讨论。之后由教师对问题进行解析、分析、引导，让学生可以加深理解所学过的内容，学会运用马克思主义的观点来分析问题。 举例说明：学习“一国两制”章节时，教师要引导学生学会用唯物史观中的人民是历史主人、经济基础决定上层建筑等观点，分析台湾问题是中国的根本国家利益与一国两制的内容。让学生树立起国家统一的信念与决心，从而反对批判“台独”等分裂主义谬论。

3.问题教学法。思政课教学的一大功能就是将现实中所发生的重大问题用书本的理论进行分析。教师要时刻关注中国现代化建设的实践，分析对社会有重大影响而学生又疑惑不明的焦点问题。学生面对这些问题，要在教师的指导下去分析、思考，之后表达出自己的观点，得出结论。

举例说明：在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，关于工人下岗、部分干部腐败等问题时，立足于坚持党的领导、守法的原则下，以书本观点为基础，又不能受到完全教材的制约，而是通过联系实践讲明产生这些问题的具体原因，特别是要讲清楚当前以习近平为总书记的党中央正在通过全面深化改革、强力反腐，解决上述问题。

4.多媒体教学。学生的兴趣是否被激发是影响课堂教学效果的一个重要原因。多媒体技术可将丰富的画面、声音等直观展现给学生，增强课堂教学的生动性，满足学生的心理需求，激发他们的学习兴趣。

举例说明：在讲授中华民族的爱国主义传统的时候，可通过展示大量的爱国主义图片，通过播放播放电视片《复兴之路》、《大国崛起》的内容，进行生动、活泼的爱国主义教育，多媒体教学方法有助于提升思政课的教学效果，把静态教学转变成生动的动态教学。

（三）建立实践基地。实践基地的重要性在于帮助学生去认识国情、了解社会和民生。思政教学不单是纯理论性的教学，也是实践性的教学。学校可以充分运用周边的资源，如革命遗址、所居住城市改革开放的成就等。学校可以与相关单位签约，构建起长期、稳定的实践教学基地，确保实践教学活动的有效性、稳定性。学校也可以充分利用自身的技术、人才优势，为这些单位提供相应的服务，形成互惠、互利的双赢关系。

（四）加大师资力量的培养。高职院校思政课教师是培养高职生健全人格的实施者，同样也是加强学校党建工作的推动者。所以构建起一支具有高水平、高素质的思政课教师队伍对高职院校的发展具有十分重要的意义。由于我国的高职院校的发展期不长，办学水平也不均衡，造成高职院校的思想政治教师的结构不合理、导致一些教师学历不高、业务水平参差不齐。所以高职院校在引进新的思想政治课教师时首先要考察其学历，对之前学历不达标者要对他们进行培训，提升其学历。同时，在思想政治课教师的引进上还要强调其专业性，条件成熟时，学校要构建起专业的思想政治理论课教学系部以及专业教研室。专职的思想政治课教师不单单要参与到教学当中，还要去努力提升思想政治教育教学的科研水平，进而提高整体的思想政治课教师团队实力。不同的学校之间还可做到教师资源共享。例如组织好各高校教师间的教学与学术交流工作，学校可聘请其他院校具有突出成绩的教师来本校进行定期讲学，以供本校思想政治教育工作者学习与观摩，达到提高本校思想政治工作者业务水平的效果。

三、结束语

高职院校的思想政治教师，一定要认识到思想政治课的育人功能，积极探寻多种教学方法，把学生培养成现代化建设需要的高素质人才。思政课教学的创新在于观念上的转变、教学方法的多样、体制的创新等，更重要的是要打造一支具有高素质、高水平的思想政治教育团队，切实提升思想政治课的教学效果。

参考文献：

[2]孙定义，阳作林.高职院校思想政治课教学考核存在的问题与策略分析[J].青年文学家，2013（8）：130-131.

[3]梁燕，高职院校思想政治课教学时效性分析[J].动动画世界：教育技术研究，2011（8）：15.