当前高职英语写作教学的困境与消解路径

[摘要]高职院校的学生书面语言表达能力普遍较差，随着英语学习的深入，大多呈现中介语石化现象。教学理念和教学模式的落后更令高职英语写作教学陷入困境。鉴于语言学习过程本身具有较强的复杂性，它涉及到了教和学两个方面，因此应从这两个方面剖析石化成因，针对当前高职英语写作教学中存在的问题，寻求消解路径，改变高职英语写作教学困境。

[关键词]高职学生；英语写作；中介语石化现象；困境；消解路径

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

在高职英语听说读写四种技能中，写作对高职学生的要求最高，既是学习者吸收所学英语知识后再创造的过程，也是其语言综合能力的重要体现形式。高职院校的学生书面语言表达能力普遍较差，随着英语学习的深入，写作水平处于一直停滞不前的状态，主要表现为口语化用词，简单化用词，照搬照抄母语，选词缺乏准确性和句式运用单一，作文中出现的错误是屡错屡纠屡犯。这一现象被国外的语言研究者们定义为中介语石化现象。大多数高职英语教师对此有一种强烈的教学无力感，更不知如何对待学生在写作中反复出现的错误。

一、有关石化的相关理论研究

在我国，关于石化现象的研究起步较晚，大多停留在介绍国外石化理论层面。一些研究者们如陈亚平从心理学角度把石化现象称为“高原期现象”，戴炜栋和牛强、张雪梅，陈慧媛分别在国外研究理论基础上从不同角度对石化现象进行宏观分析，提出教学中应注意的一些问题。但他们的观点都大同小异：主要是从二语学习者中介语的角度进行研究并予以解释的，目前的研究中还存在着理论研究滞后、跨学科研究匮乏、较多的错误分析重复研究、实证性研究不足等问题，尤其缺少高职英语应用写作石化的成因与对策的研究。因此有关中介语石化相关理论研究基本处于停滞状态。

二、当前高职英语写作教学的困境及原因分析

语言学习过程本身具有较强的复杂性，它涉及到了教和学两个方面。从教的方面又受到教学条件、教学环境、教学体制、教师素质、教材、教学方法等诸多因素的影响；从学的方面来看学习者的心理、智力、认知、情感和学习策略等因素都会在学习过程中发挥作用，因而使得石化现象更为复杂。因此针对当前高职英语写作教学中的问题需要从教与学两个方面加以剖析。

（一）从教的方面看――高职英语写作课堂教学模式流于形式，缺乏科学性和互动性

针对写作，传统的英语写作课堂强调练习，复制，模仿和翻译。大部分高职英语教师使用传统教学步骤：简单讲解一下写作内容和格式然后就是布置学生进行课下练习。学生更多是复制和模仿一些例句和范文，对作文内容进行相对应的翻译，这种单向的以老师讲授以及程序设计式的教学让学生始终处于被动状态，而不是教师和学生之间的双向信息交流，缺乏互动性和科学性。

相当一部分英语教师缺乏对英语写作石化现象的认识和重视，在教学中过多注重学生听说交际能力的培养，对学生语言表达中出现的错误很少或者没有及时的给予纠正，导致学生没有意识到自己的错误，从而继续反复的使用错误的表达。这些错误及不恰当的口语表达也被运用到书面语的表达中来。随着高职院校非英语专业学生的英语学习课时的压缩，课堂上教师针对写作及写作技巧的授课时间更加有限。又因为存在班大学生多的因素，英语教师不可能对学生的作文一一进行面对面的修改也就很难进行及时的纠错。高职英语教师的纠错反馈之后也就使得学生作文中词汇的错误表达及不恰当的应用长时间保留了下来，即使后来得到了许多次的纠正还是改不掉，形成了石化。

高职英语教师本身的教学能力和写作水平较低也是产生石化现象的一个原因。不可回避的一个事实就是我们的高职英语教师本身就是二语学习者。很多老师常用的词语和句式，包括错误的用法也会被学生模仿运用。如果教师不能为学生提供真实、足够、最优化的英语范本，就会将自己石化了的中介语传授给学生。因此教师提供的语言的正确性和权威性在很大程度上决定了学生使用的语言是否石化。

（二）从学的方面看――高职学生英语写作中普遍存在石化现象

1.写作思维方式的石化

大多数的高职学生在写作过程中倾向于用汉语思维去写英语作文。比如会将“帮忙”翻译成“help husy”按照汉语的意思翻译成对等的英文意思，习惯性的用母语的表达习惯想当然的借助汉语规则把自己的想法随便找一个熟悉的简单单词表达出来，习惯用中学阶段甚至更早就学过的单词来表达，尤其是口语中常用的词汇，而缺乏运用新学习新接触的词汇的思想意识。研究发现高职学生在掌握了一定语言能力之后，往往采用回避和简化的等学习策略和交际策略去克服交际中存在的困难，不再像学习初期那样注重语言能力的提高。写作中信息的表达往往是跳跃式的或只是一些词汇的堆砌或重复的使用有限的语言形式，让人难以理解。

2.词汇的石化

在研究中发现，高职学生英语写作中词汇的石化现象最为严重，主要归纳为三方面：第一是拼写的错误，大小写转换，比如：“success”总是写成“sucess”，“whereas”总是写成“wheras”这其中既反映出一部分高职学生学习态度不认真的问题，也说明学生在学习的最初阶段，即语言习惯形成的时期对词汇进行了不正确的理解和记忆，导致根深蒂固，不易更改，最终形成石化。第二是语义的错误.即使高职学生掌握了足够的词汇也不能在写作中很好的加以运用，也总是出现用词不当的错误：比如“question“和“problem”，“accept”和“recelve”；“compare…和“contrast”的区别。学生往往只是通过老师的讲解及教材提供的单词的字面含义来运用词汇，对词语其他方面尤其是词汇的搭配意义，内涵意义等方面的知识了解得太少。第三是词性的错误。英语中的大多数词汇是在一个词根上发展起来的，往往会有相对应的名词，形容词，动词等不同的形式。在不同的语义中是不可以随便替换的。比如“My collegelife is happiness.”中应该使用形容词词性“happy”。这样的错误举不胜举。 3.语法方面的石化

高职学生常犯的语法错误包括名词的单复数混用；时态表达错误、不一致；前后人称主谓不一致；冠词遗漏；句法错误等。这里的句法错误主要指短语，从句，句型使用错误。研究还发现常犯这些错误的学生往往是英语水平较差尤其是语法知识薄弱的学生，因为还没有完全掌握某种语法特征，在同一篇作文当中出现的该种语言形式，有时会正确的加以应用，有时则会出现频繁的错误。

4.语篇组织的石化

写作思维方式的石化也反映在语篇结构上。美国著名语言学家BobertB.Kaplan，将英语常用的语篇结构定为直线式，即先有主题，再论证；汉语常用的语篇结构为螺旋式，指不直接提出主题的论证。受汉语思维的影响高职学生所的英语作文中句子之间，段落之间明显缺少连贯和相应的衔接。这样写出来的句子往往是一些残缺句，溶合句和简单句。高职学生的作文总是缺乏客观性的证据和必要的逻辑推理，却过多的表达自己的主观想法和感受。

总之，高职学生在写作思维方式，词汇，语法及语篇组织方面呈现的石化现象充分说明他们受母语思维和本国文化，英语教师及其授课方式的干扰和影响深远。同时高职学生的英语基础差，词汇量薄弱，语言知识匮乏，写作技巧匮乏，缺乏学习兴趣和信心，对说英语国家的文化了解有限也是出现石化的重要原因。

三、当前高职英语写作教学困境的消解路径

（一）树立交互式教学和跨文化交际教学新理念

高职英语教师应该学习有关中介语习得理论，重视石化现象和英语写作教学环节，深刻全面了解石化现象的原因。摒弃单一的传统教学理念，树立交互式教学和跨文化交际教学新理念，改变对学生语言运用的态度，对学生作文中出现的错误给予及时正确的回馈，努力建立教师与学生之间协作，交互式的写作氛围，在教与学二者之间实现教学信息的双向流动。

（二）构建新型英语写作课堂教学模式

新型英语写作教学模式主张课堂教学以学生为中心，强调课堂教学的互动性，加强师生双向信息的流动性，尽可能地为学生创设真实情景和语境进行语言的交流，在使用交互式教学法的同时不仅增强学生的口语交际能力也要注重语法学习，从而规范学生的语言准确性，区别对待书面语和口头语不同文体的表达。跨文化交际法的运用则有助于了解不同语言根植于不同的文化土壤中。英语教师在教授学生语言知识的同时更要进行文化教学，加强英汉对比，诸如分析英汉两种语言在语音、语义表达方式等各方面的不对应现象，重视汉语和英语在价值观念、思维方式等方面的差异，从而弱化高职学生在英语学习和写作中受汉语思维和本国文化的影响；教师要对词语的文化背景知识有充分的了解，从而使学生能对词汇的文化内涵和两种文化的差异有一定的了解，克服英语写作中的文化障碍，这样才能减少因文化差异而导致的思维石化，词汇石化，文章结构篇章的石化。

（三）确保输入语言的正确性和权威性

美国学者克拉申认为，在外语学习中，语言输入是第一性的，语言习得就是通过大量“可理解性输入”而获得的。

首先高职英语教师应提高自身理论教学水平和写作水平，将写作内容的充实和丰富作为教学重点，这就需要教师在课堂上最大限度的给高职学生提供正确的，充分的，多方面的，多层次的英语语言模式。其次可以利用多媒体教学手段及网络新手段指导学生英文写作，保证英语学习者的有效语言输入。再者教师应鼓励和引导学生多接触原版英文小说、杂志、影视音像资料，进而学习地道的英语。优质的语言输入越多，语用失误就较少，受母语的影响就削弱，这样就可以在一定程度上防止石化现象的产生。

（四）给予恰当及时的纠错反馈

高职英语教师对学生作文的评改过程和对作文质量的评判，是写作教学中的一个重要环节。教师应以客观、发展的眼光看待学生在学习中所犯错误，不能“有错必纠，纠则必讲，讲则必细”，而应采用适当的交际反馈策略。对于学生所犯错误给予及时的纠错反馈，高职英语教师一方面要对学生的作文给予肯定的情感反馈，激发学生写作的兴趣和修改的热情；一方面也要对认知错误给予否定的评判，及时的指正。既要实现师生的情感交流互动，又要对学习中普遍性的错误进行讲解，这样可以防止和消除英语写作中的石化现象。

在实践教学中，针对学生多时间紧，教师无法及时批改作文的问题，教师可采用让学生互改作业，鼓励学生自己查找错误并修改，或者网上提交作文教师修改等形式来进行补充和调整。

总之，在交互式教学和跨文化交际教学的基础上改革传统语法翻译教学模式，实现新型英语写作课堂教学模式的科学性和互动性有助于激发学生进行英语写作的兴趣，提高英语写作水平，延缓或防止高职学生写作石化进程，改变高职学生英语写作教学困境。