论美术活动中综合材料的运用对儿童创造能力的培养

摘要：综合材料在儿童美术活动中的运用，有利于培养儿童的创造能力。把日常生活中的材料，进行再创作，在有限的材料选择中发挥出无限的想象。活动过程也促进了儿童观察能力、创新能力、想象能力及儿童发展思维能力的提高，学习兴趣得到加强，在活动中儿童开始学会用不同的材质、不同属性的材料，用不同的方式表达自己的情感，将生活中的经验融合起来，达到对自己和对世界更加完整和复杂的认识。

关键词：综合材料；儿童美术教育；创新能力

一、问题的提出

绘画作为一种艺术表现形式，是培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段，在儿童健康成长过程中有着不可忽视的作用。因此，在教学活动中合理组织教育活动、科学辅导儿童绘画显得尤为重要。但是当前的儿童美术教育对儿童创造能力培养存在一些缺陷，教育理念和教学方法落后。其具体表现在：重模仿，轻创作；重形似，轻神似；在作品的评价时经常用像和不像来评判，重技巧，轻构思；重结果，轻过程，忽视作品个性表现。忽略美术在教育过程中对儿童思维发展及创造力发展所起到积极作用。然而，许多理论与实践研究证明：儿童美术活动是培养儿童主动性、创造性的重要途径之一。那么在教学实践中如何激发儿童主动学习的兴趣呢？如何使儿童在美术活动中创造能力得到有效的发挥并真正体验到快乐呢？很重要的一点，就是教师要重视材料感知对儿童的重要性，了解综合材料的运用能够弥补对儿童创造能力培养不足的缺陷。综合材料来源于儿童熟悉的生活，儿童在寻找材料中更有信心和兴趣，更能发挥儿童在学习中的主体作用，调动学生的积极性，通过动手，激发技法求知欲望和探索精神，在过程之中体现构思，完成有独特见解的作品创作，发展个性，培养创造能力。

二、内容及培养方法

（一）提高想象力和观察能力

美术活动以动手操作为特征，新的媒介材料、技术不仅容易引起兴趣而且可以培养探索学习的习惯和尝试解决问题的新的可能和途径。创造性活动中包括想象力的重要因素，激发儿童想象力，能有效促进儿童创新活动的开展。儿童的想法和表现的欲望是根据个体的不同而出现不同的特点，不同的个体会在不同发展阶段里使用不同的艺术媒介，并且艺术媒介必须顺应儿童的表现欲望，只有让儿童占有充分的艺术材料，他才能寻找到自己的表现方法。在实践教学过程中，我们发现老师教育理念和单一的绘画形式已不足以充分激发孩子的想象力与创造力，如果在活动中教师鼓励儿童将身边熟悉的不同的材料加工，并拼贴到自己的画面中，那么这种形式对孩子来说将既是一种“游戏”，又可以培养孩子以新的视角去观察周围的世界，并按照自己的想法进行重组，让儿童在“游戏”的氛围中享受创造的快乐。同时，我们鼓励孩子们自由地讨论和选择绘画主题，将多种日常生活中随处可见、易操作的材料引入课堂，有羽毛、毛线、绳子、筷子、电线、蛋壳、树叶、玻璃等实物材料，并鼓励孩子们在平时都关注周围的生活并及时的搜集用于绘画中的综合材料，鼓励孩子们自己自由选择材料工具，自由表现情感，他们会将喜欢的材料通过直接的创作思维用各种方法把他们堆砌、组装在一起。当他们把空的瓶子周围画上不同的图案做花瓶，把木条重新组合搭建等等，在相对有限的材料选择中发挥无限的想象，充分调动其全方位感知能力，在思考与实验后得到一个新的组合。

（二）发展思维能力

思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。儿童早期的思维活动是通过观察来完成。他们通过创造视觉符号表现认识，发展智慧从而提高形象思维能力、促进逻辑思维发展。在目前很多美术活动的教学方法往往是临摹，而临摹的学习方式则剥夺了儿童观察的过程抽象思维的能力、探索表现方法的动力，禁锢了儿童的认知和思维发展，阻碍了创造能力的发展。相反，方法得当的教育结果是儿童在作品中不仅表现他们所观察到的事物，还包括他们对这些事物的认知和理解，更为重要的是还包括了他们的感受。人的天性对思维能力具有影响力，后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。我们常说儿童美术活动教育的目的绝对不是学会了画什么，更重要的是在孩子们创作绘画以及使用多种材料的同时能够将生活中的多种经验融合起来，从而达到对自己和对世界更加完整和复杂的认识。

（三）培养创新意识

创新意识是未来社会对人才的要求，是每个人应具备的最重要的心理品质，美术活动通过创作来培养独立的思考和解决问题的能力、以及丰富的联想与想象能力、周密的思考与计划能力以及独特、流畅的变通能力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养儿童的创造力，离不开儿童的动手动脑。通过操作、实践活动，激发儿童的创新意识，发展创新思维，培养创新意识。怎样在美术活动中培养幼儿的创新意识，使他们在得到充裕的艺术熏陶和充足的快乐享受的同时，不断拓展他们的创新能力，我们进行了一些有益的尝试，主要在美术教学上立足于发挥幼儿的主动性，把儿童做为美术活动的主体，以“游戏”观念为主线，借鉴西方现代艺术大师们的革新精神，突破“间接画法”的思维限制，将多种媒介、材料引入课堂，引导孩子发挥无限的想象，摆脱传统绘画形式对儿童的束缚，让儿童在完全自由放松的状态下探索材料、感受不同材料带给她们不同的表象，鼓励儿童发挥想象力和创造力。综合材料来源于生活，把生活的材料变成艺术，重新对生活产生良好的认知，是儿童创造能力的重要方面。如《森林王国》要表现野森林的那奇形怪状的树干参差的样子，树干表现造型上用的影象画法，直接用黑水笔把树干的形状涂黑，但是怎么使树干上的细节--树皮纹路做到操作简单又栩栩如生呢？孩子用油画棒试着在黑的树干上表现，最后发现，顺着树的纹，用油画棒在上面滚画的方法来表现，然后用两种或者三种明度不一样的油画棒再滚画，效果出来了，这种尝试让他们很兴奋，孩子们开始自由地对客体进行探索、观察和试验，随着逐次“游戏”的深入，孩子们的表现能力也不断地增强。吸管是孩子常用的饮食工具。孩子会随手把五光十色、各式各样的吸管折成不同的形状在手中把玩，有时候会剪成小线段点缀画面，而拼图是孩子总也玩不厌的游戏，我要孩子用吸管做一幅梵高的《星空》拼图，我们用彩色的短吸管来代替他的笔触组成了精彩生动的画面。 每个儿童都具有创造的潜能，儿童在美术活动中利用材料表达思想，不同的材料蕴藏着不同的潜在价值，会引发儿童不同的创作模式。如《海底世界》创作中，我们给孩子提供了线团、牙签、不同颜色的卡纸、贝壳、彩色珠子、彩色橡皮泥、小剪刀、颜料、画笔等。小朋友刚开始制作时并没有明确要表达的主题，只是带着兴奋和激动的心情来表现自己喜欢的形象，渐渐地，小朋友们发觉他们做的小鱼、水母越来越像，越来越有意思的时候，就会有目的性的查找资料来使自己的创作更细致、更符合自己的审美要求。当他们把自己做的作品组合起来的时候，他们是愉悦的、他们激动于自己亲手完成的“作品”，而这个“作品”不仅仅带着孩子对海底世界的奇妙想象也表现了孩子们独有的创造能力，每个孩子的作品都不一样，从孩子们的作品中，我们看到他们不同于成人的想法，这些想法并非简单和幼稚，而是伴随了幼儿创造力与思维发展的共同发展与进步。儿童作品的呈现，他们不仅表达了自己的思想，而且还能够形成新的思想。同时他们还会惊奇于自己的创造，增加了儿童对美术活动学习的兴趣，这是对自信心最好的培养，也是对儿童创造性能力的培养。创造性就像种子一样，它需要一定的环境，需要具备土壤、气候，科学的灌溉、施肥培养等条件才能发芽、生根、开花和结果。教师要及时鼓励、肯定学生思维的主动性和创造性。一幅作品，只要能反映学生内心的感受或是有独特的个性和新颖的表现方法，都应得到鼓励。

三、结语

综上所述，综合材料的美术活动给儿童自主探索、自我学习提供了空间，在与材料互动的过程中习得的技能使他们终身受益。同时，活动过程也促进了儿童观察能力、创新能力、想象能力及儿童发展思维能力的提高，学习兴趣得到加强，在活动中儿童开始学会用不同的材质、不同属性的材料，用不同的方式表达自己的情感。多样化的材料更能激发幼儿的创作灵感，开阔人的眼界，有利于儿童想象思维、创新思维的发展，培养儿童主体性品质和创新精神，注重对儿童个性和创造性潜能的开发，这是很有价值的贡献。

【参考文献】

[2]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，2002

[3]蔡广斌.绘画综合材料表现[M].上海：上海书店出版社，2006