试分析中国现代文学课程教学策略的创新

摘 要：我国现代化教育的发展规模越来越快，教育的要求与质量越来越高，对待教育基础不停改进的现代化教学过程，需要采用全新的课程教学策略，满足现代化年青一代的学习需求。作者针对中国现代文学课程教学之中存在的问题，提出了一些反思与思考，针对《中国现代文学》课程内容，必须要持续提高教学内容的创新性，完善考核方式，完善教学方式，注重教学重点，构建全新的课程教学安排。

关键词：中国；现代文学；课程教学；创新策略

随着我国教育部提出了相关教育创新策略，相关的《发展规划纲要》之中提出：要不断提高高等教育质量，改善教育任务，树立全新的教学核心内容，树立现代文学的现代化培养方式，牢固树立人才的健全体系，努力实现每个文学学生的优良品德，保证学生有丰富的知识储备，中国现代化文学课程教学要培养出顶尖的创新性人才，全面实施高等教育本科教学质量与教学改革工程的每一个内容。教育部长针对现代文学提出了注重高质量与高素质的教学规划，其中文学教育质量指的就是现代文学教学的生命力，能否提高学生自我文学素养，能否让学生具备很强的社会实践能力是一个非常关键的指标。

在未来，如果要保证中国教育的可持续发展和较强的实力，就必须要提高教学质量，在教学中实施教学改革，培养人才的有效规划，课堂是教育教学的主要场合，教师必须要采取有效的现代化文学课程教学策略，在教学中实施人性化的教学策略，进一步实现教育实践。

一、明确课程“知识”范畴，实现教学重点转变

《中国现代文学》指的内容是从1917年到1949年的中国文学发展内容，其中包括历史和文学现象，思想潮流，文学派别，文学创作等多种内容。在课程内容之中要注意保持文学知识的科学把握，实现课程教学内容的全新体现，教师要在教学活动中教会学生们为什么学习文学知识，还要教会学生们如何认知文学，端正文学学习心态。教师在教授文学课程内容与文学知识时，要实现文学教学内容的重点陈述，陈述客观事物的学习意义，让学生自我探索和自我分析文学内容的真实内容，发挥自我的想象力，注重文学实践的价值。教师要将文学派系与文学运动加以柔和教学，让每一个学生了解到文学的动力，传统教学中教师忽视了学生的拓展性学习，学生的学习过程都过于“程序化”，对学生的正确文学思想形成有阻碍，因此教师要不断期望学生可以接受现代化教育，深入掌握学科的各项知识，掌握科学方法的有效拓展性，建立一种批判性的态度看待问题，让学生掌握文本内容与社会实践经验之间的相互关系，以及文本、经验、日常生活、价值观、人际关系，以及职业之间的联系。

因此，在中国现代化文学课程教学过程中，除了对学生讲关于中国现代化文学的内容，还可以提出关于有效学习的方式，教师可以通过组织学生辩论，参与文学活动，解释文学应用知识等，在学生心中将文学塑造成为一个亦师亦友的朋友，培养学生洞察事物的能力，让学生们在课堂教学中可以互相配合，正确采取合作学习，或者独立学习的方法，发展语文素养。

二、建构开放学习型课堂，实现教学方式转变

《中国现代文学课程》需要建立一种开放性的学习方式，实现现代化教学策略的转型，帮助中国现代化文学课程提供一种有效的教学动力，实现从传统型教学向着现代化教学发展模式转型，教师要在教学活动中建立师生之间的对话，共同构建一种现代化教学模式的有效发展途径，转变传统的学习思路，利用现代化教学方法实现以学生为中心的教学方式，建立与设计科学性的学习任务，充分发挥学生的学习主体作用，建设社会性与互助性的“学习社群”，师生在共同创造，共同学习的过程中享受文学知识，打造一种开放性的课堂，完成自我的知识构建与能力锻炼。另外要正确处理学习者和教师之间的关系，保证师生的合作，教师要引导学生主动学习，教师是学生学习活动的组织者与指导者，教师通过设立一系列的创造性情景，让学生自主探索，在持续的互动学习中，学生要自主解决问题，遵循探索性的原则，学生增强自我的探究性动力，发展学生的个性，锻炼学生的能力。

三、突出能力水平检测，实现考核形式转变

第一，只重视了课程培养目标的要求，忽视了将总体目标具体到日常教学和阶段性学习考核之中。在过去，我所任课程的评估，有课程学习的目标要求，但在具体章节的教学中，要求不够明确具体，这很难使学生进行自我评价，对学生阶段性学习成果的评估不够，难以做到自我调控，实现“后设认知”。而且只进行期末考试，依靠这一静态呈现的最终结果，给予学生一个等级评定，没有或很少考虑学生的学习过程，忽视了评价对评价客体的改进、激励、发展的功能，忽视了评价的真正目的是为了学生的发展，特别是可持续发展。只看重学生考试所得的分数，没有关心学生在考试中反映出来的自身发展中存在的问题，更没顾及学生在其他方面表现出的不足。

第二，在课程考核内容之中，文学课程的考核标准过于单一，文学课程的评价工作难以实现有效的恒定，传统教学之中的一份试卷和一个标准答案都是固定的，传统的考试只是单一注重了标准答案，欠缺对成绩的详细评定，每一位学生的个人文学素养无法通过这种考试观察出来，一些学生对待课堂学习的知识运用有着自我的独立思维，教师只是重视单一的学习和传统考试方式，很难让学生提高自我的学习动力，试卷的考核也无法实现学习主体的创新性，难以达到中国现代文学课程教学的真正目的。

第三，中国现代文学课程教学的考核方式并不具备较强的开放性，很多信息脱离了文学与生活之间的关系，对于学生的人文精神与社会意识而言，考核的成绩无法得到拓展，课程之中综合性的课题内容难以得到实现，学生所学习的知识不能反映出学生学习的真正水平，社会实践未列入考核的内容，导致了学习内容与社会实践的脱节，尤其是在考核中，注重知识的检测，对学生通过课程系统学习，所建立的学习能力和精神世界的重建、人文素养的提升未能涉及。

四、中国现代文学课程教学策略的创新途径

（一）明确评价内容和评价标准，体现个人自我评估 “评估是一种沟通的机制”，“学习者必须有反思，不断思考学到的一切”（布鲁纳），自我评估可以增强学生的自我调控能力，是提高学生迈向“后设认知”能力的重要方式。在评估的过程中，要让学生明确专业培养目标，并将其内化为课程学习过程中的自觉追求，同时要切实了解该课程学习的总体目标和具体章节的要求，使学生在具体章节的教学过程中，反思自己的学习，明确存在的差距，及时进行修补，取得和课程目标要求一致的学习成果，使学生在自我评价和反思中学会学习。这种评估的方式可通过学生撰写章节学习小结，教师评价来实现，对所反映的目标要求与个人差距要正确标示，并及时向学生反馈，明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划，对普遍问题要进行辅导答疑。

（二）完善学习评价体系

开展学生群体之中的课程全新学习模式，开设小论文评比比赛，建立口试制度，加入教师点评体系，转变传统的学习思路，不仅仅单一加入笔试内容，而是提供尽量科学和完善的学习体制，文学教学内容要结合教学要求与教学标准，增加口试和自主发挥环节，这样才能对每一位文学学生进行全方位的评价。在未来《中国现代文学》课程学习的重要目标是提升学生的文学鉴赏能力，因此在文学课程的不同学习阶段，所学习的内容必须要针对性强，撰写小论文可以提高文学学生的学习思路，建立口试考试制度可以改善学生只会“读写”不会“说评”的劣势和缺点，学生围绕口试内容可以自主提出对自身缺点的疑问，日后加以改进，学生与教师围绕口试内容还可以进行答辩，形成一个共同学习的群体参与情景，将极大地促进知识的学习和能力的提升。

（三）建立开放性的考核方式

实施走出考场，完成研究课题的开放型考核形式。“学习是通过问题解决而产生的”，“有效教学取决于我们能否了解学习者如何运用他们既有的知识，以及怎样发展新的知识”。学生是否完成了课程目标，关键在于是否将所学知识内化为综合分析问题和解决实际问题的能力。在课程总体评价考核过程中，给学生一个综合性的命题，在充分的时间内，走出考场，通过查阅资料，思考问题，经历研究，全面调动学生知识体系、能力体系，考查学生解决问题的能力。

参考文献：

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[R].2010.04：44-48