阅读指导,“从心所欲不逾矩”

《语文课程标准》指出：“阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”回顾十年的课程改革，阅读教学取得了不小的进步。老师们在理解、把握课程标准倡导的理念上逐渐趋于准确、理性和科学。然而，在实际的教学中不可否认还存在不少问题，这些问题有的是认识层面的，有的是操作层面的。下面我将从注重阅读方法指导、培养语文素养方面对如何改进阅读教学进行了如下探索。

一、初读课文，读中善思

所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。其目的是为了稍后的精读课文，研究赏析，体会作品的情感等打下基础。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不添字，不减字，不颠倒重复字词，做到读准字音，读通读顺课文。从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符号标出来，以便与同桌讨论与交流或请教老师。还要培养学生读中善思、读中善疑，为精读赏析做好铺垫。如《将相和》这篇课文：文中的“将”和“相”分别指的是谁？课文写了哪几件事？这几件事中有什么联系？你喜欢哪一位？如《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？要带着上述问题认真读书，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，这是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提，更是培养学生创新思维能力的重要一环。

二、精读课文，赏析领悟

精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法.主要是词句的理解，文章的把握，要点的概括，内容的探究，作品的感受等方面。因此，在初读感知，读中善思的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟。让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点开展讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。如上面提到的《秋天的怀念》这篇课文，我是这样抓住课文的创新点和发展点进行指导学生精读赏析的（视屏播放）：

（师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去，读――“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念――秋天两个字化作了母亲。

生2：我认为史铁生怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。

生3：我觉得史铁生怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的――“好好儿活”啊。

师：是啊，母亲的“好好儿活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺陷中，找到了另一种生命的延展！请再读课题。）

这时学生对课题的理解又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题联系起来。

接着是读出思考：“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？引导学生讨论交流，充分发表自己的观点，体会母亲希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。在理解感悟后，把学生“送进去”再读一读，让学生把自己的看法与文本朗读很好的结合起来，读出思考，读出文章的韵味，读出自己的韵味。 这样的过程，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。

三、美读课文，熏陶升华

所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类尽情发挥作者当时的情感。“美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美，语言美，意境美。可采用配音诵读，比动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。如《巨人的花园》一课，我借助多媒体课件和配音诵读，让学生感受到了巨人的花园的美，有了情感的铺垫，再来朗读那这段文字，学生就能有感而发，又如指导学生读巨人训斥孩子的三句话时，我引导学生想像巨人在说这些话时会有怎样的语气、神态和动作，然后再让学生比动作读，孩子们一下子就把一个凶狠、自私的巨人淋漓尽致地表现出来。

四、巧读课文，学法迁移

语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。在教学中可给学生指明广阔的课外阅读空间。如学了《生命生命》后，让学生课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做读书笔记；学习古典文学《景阳冈》、《草船借箭》那一个单元，可让学生阅读少儿版的四大名著等。也可在适当的时候，向学生提供一些有价值的网址，鼓励学生上网阅读。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中，我们只要坚持“以读为主”，“以方法为抓手”，让学生在读中学法，读中用法，就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标；只要让学生认真与文本对话，体验作品的神韵，领略作品的美感，就能让学生受到情感的熏陶；只要注重培养学生的创新精神和创新能力，就能促进学生语文素养的全面发展。