在化学教学中培养学生的问题意识

摘要：我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：“意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。”可以说，问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。因此，在教学中教师应当努力培养学生的问题意识。

关键词：化学教学 问题意识

问题意识是指人类在认知过程中，经常会遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。有创新，才有发明创造，一切发明创造都始于问题的产生，问题是科学发现的前提，发现问题并提出问题是人类的宝贵品质。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也强调：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”受“注入式”教学模式的影响，教师往往只重视问题的解决，而忽视了问题的提出，即使有问题，也是教师提前设计好的，学生很少在课堂上提出问题。新课程改革大力倡导研究性学习，重视培养学生的问题意识。

一、更新教学观念，培养学生的问题意识

在信息技术快速发展的今天，信息资源极其丰富，信息交换方便快捷，为教育改革提供了广阔的空间。可以说，信息社会对教学观念、教学内容、教学模式都产生了巨大的冲击，无疑对培养学生的问题意识也产生了有力的推动作用。因此，教师必须树立先进的教学理念，不仅要改变自己的教育观念，还要改变学生的学习方式和思维模式，注意培养学生的问题意识，鼓励学生多思多问、敢想敢问，肯定学生提出问题的勇气和态度，激发学生提出问题的动机，让学生敢“问”，并及时记录下学生由联想、灵感迸发出来的创新思维。

二、保护学生的好奇心，强化学生的问题意识

好奇心往往能引发具有创新意义的问题，许多伟大的发明创造都是从好奇开始的。假如牛顿没有对苹果为何落地产生好奇，他可能就不能发现万有引力定律;假如戴维没有对电解水能得到氢气和氧气产生好奇，他可能就不会用电解法制得到金属钾和钠。

如在教学《必修2》“饮食中的有机化合物――蛋白质”之后，一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”这个问题完全出乎笔者的意料，但笔者还是表扬了他：“你这个问题挺好，老师都没有考虑到。我们可以在课后查阅资料，相互讨论一下。”课后，笔者把这个问题作为作业，让学生通过查阅资料，解决这个问题。

三、创设问题情境，激发学生的问题意识

为了培养学生的问题意识，教师可以利用多种方式创设问题情境，使学生处于问题情境中，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。问题的创设是手段，引导学生提出问题、探究问题才是目的。这就要求教师必须高度注重知识发生过程的分析和研究，根据教学内容创设恰当的问题情境，引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。创设问题情境的方式有很多，笔者常用以下几种：

1.通过实物展示、实验等直观方法创设问题情境

利用化学实验创设问题情境，可以营造探究气氛，激发学生的学习欲望。学生通过观察演示实验、亲自动手做实验等途径，能直接了解化学反应的现象和过程，从而产生诸多疑问，并自主寻求解答的方法和技能。如在教学《必修1》“氯气能与水反应吗？”的实验探究中，笔者根据学生的疑问，设计了探究性问题，以激发学生的探究欲。笔者先出示了一瓶黄绿色的氯水，然后把红色纸条放入氯水中，问学生：“这个实验说明了什么问题？”有的学生说：“氯气有漂白作用。”笔者继续问：“究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？”然后设计了实验，笔者把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。在观察实验现象的过程中，学生发现：氯气并无漂白作用，而氯水才有漂白作用，于是学生推断：“氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。”继而，笔者提出新的问题：“氯气与水反应后会生成哪些物质？含有哪些离子？如何设计实验并进行探究？”这些问题不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的求知欲和学习兴趣，促使学生主动地去思、去问、去探究、去寻找问题的答案，在解决问题的同时，不断发现新的问题，使学生产生了愉悦的情绪，得到了精神满足，引起了新的探究要求，体现了学生的课堂主体地位。

2.联系生活、生产实际创设问题情境

化学源于生活，化学教材内容也与生活实际紧密联系，教师可以利用学生感兴趣的生活问题来创设问题情境。如在教学《化学与生活》主题课题时，笔者设计了一个教学情境：“请学生回忆天气预报报了哪些项目？哪位学生有兴趣来扮演天气预报员，给大家预报一下天气。”学生的兴趣顿时高涨，跃跃欲试。当学生预报完天气后，笔者追问：“空气质量是怎么确定的？是以什么来衡量空气质量的？造成空气污染的主要污染物有哪些？空气污染指数是如何确定的？空气质量与污染指数的关系如何？与人体健康关系如何？”

3.利用热点新闻、谚语、民俗等创设问题情境

利用热点新闻、谚语、民俗等创设问题情境，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。如在教学“氯气”时，笔者播放了一段有关氯气泄漏的新闻;再如把“雷雨发庄稼”“冬天捞碱，夏天晒盐”等生动、鲜活的谚语引入课堂教学，探究“为什么会这样”，以培养学生的问题意识。除此以外，教师还可以利用多媒体技术、化学史实来设置问题情境。

在创设问题情境时，教师应依据学生的认识规律来设计问题的难易程度，遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，并留给学生充足的时间思考，鼓励学生大胆创新，提出不同的答案。

在平时的化学教学中，只要教师不断更新教育理念，时刻关注学生的发展，努力使学生保持对化学的好奇心和探究欲，尊重学生的认知规律，就能探索出恰当的教学方法，开展探究式教学，增强学生的问题意识，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]徐承波，吴俊明.化学教学设计与实验[M].北京：民主与建设出版社，1998.