学导式教学模式在大学语文教学中的运用

摘要：学导式教学模式是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学模式，在充分发挥学生主动性的基础上，教员采用各种教学手段创造条件、积极引导，使学员主动探索，开发智力，发展潜能，真正成为学习的主人，大大提高课堂的教学效率。本文主要介绍了学导式教学模式的内涵，着重阐述了学导式教学模式在大学语文教学中运用的优势以及应用时需要注意的问题。

关键词：学导式教学；大学语文；运用

所谓学导式教学模式，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种教学模式，包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结五个步骤。提示：教员提出本次课的教学目标和重难点。自学：学员根据提示依靠教材和其他参考资料进行自学。解疑：学员讨论交流解决问题，解决不了再找教员。精讲：教员根据学员问题重点讲解教学内容的重难点。演练：学员在教员引导下加强练习。小结：学员小结，教员点评。

一、学导式教学模式在大学语文教学中运用的优势

（一）充分确立学员的主体地位。与传统的教学模式相比，学导式教学模式最大的优势就在于它充分肯定了学员的课堂主体地位。传统的教学模式教员一言堂，学员被动接受，知识内容生硬地灌输给学员，教学效果不太理想。而学导式教学模式通过教员提示，学员自学、学员讨论解疑、教员精讲、学员演练、教员小结这一系列步骤环节，以学员学为主，以教员导为辅，学员化被动为主动，真正成为课堂的主人。尤其是自学这个环节，要求学员必须参与到课堂教学当中去，积极思考，发挥自己的聪明才智来理解和把握新知识、新内容。

（二）激发学员的学习兴趣。与传统的教学模式相比，学导式教学模式第二个显著优势就是大大激发了学员的学习兴趣。传统的教学模式主要是教员讲、学员听，时间一长，学员很容易听觉疲劳，思路开小差，一些态度不端正的很可能就打瞌睡或者干与学习无关的事，学习效率降低。而学导式教学模式教员和学员的互动、学员与学员的互动很强，不容易出现这种情况。尤其是学员讨论解疑这个步骤环节，大家互相交流、畅所欲言，在交流中解决问题，并发现新的问题，再解决，大大提高了教学效率。而且学员学习热情高涨，一方面解决问题很有成就感，树立了自信心，一方面培养了自学的能力。

（三）培养学员的自学能力。与传统的教学模式相比，学导式教学模式第三个显著优势在于它逐步培养了学员的自学能力。传统的教学模式，在课堂上，教员直接把知识内容灌输给学员，学员的自学能力基本没有机会培养。而学导式教学模式，教员先把这节课的教学目标、教学重难点给学员指出，接下来就要靠学员自己看教材和其他资料自学了，在学习的过程中发现问题、分析问题，并尝试解决问题，解决不了的再做好记号，通过下一环节讨论解疑找到答案，如此以来，对知识的理解和把握会更加深刻。学员在自学的过程中，会体会到学习的快乐，长期坚持下去，会养成良好的自学习惯，这样课堂教学就延伸开来，学员一生将受益无穷。

（四）促进学员的全面发展。与传统的教学模式相比，学导式教学模式的第四个优势是它能促进学员的全面发展。传统的教学模式，教员讲授为主，学员思考、练习的时间较少，很难促进学员的全面发展。而学导式教学模式通过其各个步骤环节的实施，可以促进学员的全面发展。学员自学环节，通过发现问题、分析问题和解决问题，促进了学员的逻辑思维能力的发展；学员讨论解疑环节，通过和教员、其他学员的沟通交流，促进了学员的语言表达能力的发展；学员演练环节，通过一系列练习，促进了学员的写作实践能力的发展；最后总结环节，对本次课的教学内容做个小结，促进了学员的归纳总结能力的发展。

二、学导式教学模式在大学语文教学中运用应注意的问题

（一）精心组织设计。学导式教学模式的运用对教员提出了更高的要求，教员必须非常熟悉教学内容及其特点，不是所有的教学内容都适合运用这种教学模式，只有实践性较强的内容适合。因此教员在每次运用学导式教学模式时，应根据学导式教学模式的步骤提示、自学、解疑、精讲、演练和小结，精心组织设计每一个环节，提示些什么内容，设置些什么问题，学员自学多长时间，可能遇到哪些问题、学员讨论解疑需要多长时间，教员精讲的内容有哪些，有没有知识点的迁移和延伸，演练的习题有哪些，最后小结设置多长时间等等都需要教员在课前精心设计安排，这样实施时才可以充分发挥此种教学模式的优势，提高教学效率。

（二）注意因材施教。学员的文化基础参差不齐，教员在运用学导式教学模式时，要注意因材施教。在设置学导式教学模式的每一个步骤，提示、自学、解疑、精讲、演练等，都要适当拉开差距，延伸所学的知识和内容，这样每个学员都能大大提高课堂学习效率。比如在学习述职报告一节时，教员在提示这个环节，提出本节的教学目标是了解述职报告的概念、特点、种类，掌握述职报告的结构与写法，以及写作注意事项。本节课的重难点是述职报告的结构与写法。于是设置问题：什么是述职报告，它有什么特点，种类如何划分的、述职报告的结构和写法是怎样的，在写的过程中有哪些需要注意的？这个环节针对基础好的学员可以延伸知识点：述职报告和工作总结的区别是什么，和前面学习的计划、总结在写法上有什么区别，和后面要学习的实习报告又有什么不同？在自学、解疑、精讲的环节也可以适当延长一些时间，在演练这个环节可以布置必做题和选做题，其中选做题则是知识点的迁移和延伸。

（三）注重教员引导。学导式教学模式充分强调学员的课堂主体地位，强调学员自学的能力，但也不能忽视教员引导的作用，相反，教员的导的因素对学导式教学模式成功运用起着至关重要的作用。这就对教员提出了更高的要求，教员应根据学导式教学模式的每一个步骤：提示――自学――解疑――精讲――演练――小结，精心设计导的内容环节，宏观调控整个教学的进度和节奏，尤其是在学员自学时，要认真观察学员自学的情况，及时解答学员遇到的问题，针对少部分态度不端正的学员给予督促，而不是把课堂完全交给学员，站在一旁放任不管了。而且学导式教学是启发式教学的创新，教员不仅要精心设计问题，一步步诱导，还要管控整个课堂秩序，上课的进度和节奏，充分发挥导的作用。

（四）活用多种方法。学导式教学模式在运用时，除了以学导式教学法为主要教学方法外，为了达到良好的教学效果，可以根据不同教学内容的特点，结合运用多种教学方法，如讲练结合法、复旧迎新法、案例式教学法、对比式教学法等。尤其是在学导式教学模式的精讲这个步骤时，教员要灵活运用多种教学方法，从而达到良好的教学效果。比如在学总结一节，在精讲这个步骤时，教员可以运用对比式教学法，在讲解总结的每一个知识点时，把它分别和计划作一比较，通过比较，找出两者的联系和区别，加深学员对知识点的理解和把握，达到良好的效果；在讲到总结的第三个特点客观性时，可以运用复旧迎新法，先复习回顾应用文的第二个特点内容的真实性，用应用文内容的真实性来理解把握总结的客观性，这样新内容就变成旧内容，化新为旧，化难为易了；在讲到总结的结构与写法时，可以运用案例式教学法，通过一则总结的例文，来逐步学习总结的标题、正文、落款各部分的写法，形象直观，一目了然，深受学员欢迎等等。除灵活运用教学方法外，还可以借助各种教学手段，如多媒体课件、音频、视频等，以达到良好的教学效果。