语境教学法与任务型教学法在高中英语词汇教学中的应用

摘要：词汇是学习语言的基本要素之一，但是近年来，我们发现学生对于词汇的记忆和不得体应用等问题仍然存在，随着词汇量和授课知识的加深，这些问题也越来越突出。针对这一现状，目前词汇教学中我们老师常用的两种方法分别是语境教学法和任务型教学法，所以笔者做了这一课题的研究，想了解一下它们是否能在教学中共存且互相作用。

关键词：任务型教学法；语境教学法；词汇

第一章 “任务型教学法”研究综述

任务型教学（task一basedlanguageteaching）指一种以任务为核心单位的计划，组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语言教学理论，任务型教学法是一种外语教学模式，它以“任务”来组织教学，强调“在做中学，用语言做事”。在教学过程中，教师通过引导学习者在课堂上完成“任务”来进行教学，学习者在“任务”的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式在实践中感知语言。

任务型教学法与词汇教学的关系：在进行任务型教学法的同时，词汇为任务提供了完成的基石和基础，并贯穿教学的整个过程。反过来，任务又为词汇教学提供真实的语境，所以任务型教学法和词汇教学之间存在着相辅相成，互相促进的关系。

第二章 “语境教学法” 研究综述

通过了对韩礼德理论的继承和沿袭，我国的胡壮U把语境重新根据自己的归结，分为三类： 语言语境，情景语境和文化语境。它们三者所处的层次也有所不同，语言语境处最下层，情景语境排第二层，文化语境排在最上层。它们三者是一种纵向的关系。简单的说，不同的语言语境会产生不同的情景语境，不同的情景语境又会产生不同的文化语境。

语境教学法的特点主要包括具有真实性，联想性和制约性三个。真实性指学生置身于真实的交际环境中，作为真实的社会成员来参加各种语言活动。联想性是指把学生置身于交际环境里，学习，接受和进一步应用语言知识，而这种真实的交际环境又为学生提供了人物，场景和情节等能够让学生进行联想的线索，有助于学生长久记忆语言知识，和记忆联想。制约性指的是语境对于语言活动的制约作用。

语境教学法与词汇教学的关系：根据大量的课堂研究发现，将语境教学法融入到词汇的教学中，有助于词汇的识别，应用和记忆。语境教学与词汇教学的融合带来了以下几个特点：

（1）前面讲过，语境包括语言语境、情景语境、文化语境，通过运用这些语境，可以有助于教师在教学中对词汇的呈现和巩固。

（2） 为词汇学习带来了联想性和交际性。学生自然而然地在语言交际活动中认识、接受和活用词汇，并且反过来，学生可以自己通过联想和制造相关的语境来加深对词汇的记忆。

（3）通过语境来教词汇，如教师在讲阅读的时候，可以锻炼学生根据上下文的猜词能力，这也是一种学习词汇的好策略。

第三章任务型教学法和语境教学法在高中英语词汇教学中的课堂实施

其实不管是任务型教学法还是语境教学法，它们的目的都是为课堂服务，从而达到提高学生学习积极性和兴趣的目的。这两种教学法都与传统的词汇教学法有很大的区别，任务型教学法和语境教学法都为教学提供了一定的灵活性和多样性，促进了课堂气氛的活跃，笔者经过一段时间的实习和参阅借鉴别人的先进的教学经验，既在将语境和任务相结合，在任务中编织语境，又在语境中完成任务，达到二者相结合，相促进的学习词汇，以达到扩大学生词汇量和提高学生学习词汇的兴趣和成绩。

为此，笔者进行了一些课堂实施。笔者以一次课程为例，简单说明是如何将任务型教学法和语境教学法相互融合到词汇教学中去的。

笔者在实习阶段，上过一个单元，Canada―“The true north”，笔者在上这篇文章时，首先布置学生一个任务：读完课文，画出作者旅行的路线图，看到的风景以及路过的城市。在布置完任务后，把学生分为7组，每一组组内进行讨论和归纳，然后请同学发言。

此时，学生就在完成任务的过程中进行学习，找到经过的地方和风景，既一些目标词汇，例如CN Tower，Chinatowns，Niagara Falls等等。

然后点人起来回答路线时，笔者让学生根据找出的目标词汇和关键词，进行回忆和复述作者的旅行路线。这样，就给学生在无形中编制了一个语境，就是把自己想象成作者去旅行，然后陆陆续续表达出自己的旅行见闻和路线。

这只是笔者在教学过程中的一个小小的例子，当然，每一堂课的内容都有所不同，在具体的每一堂课的教学过程中，怎样将任务型教学法同语境教学法融会贯通，巧妙地结合，就需要教师时刻关注学生在课堂上对授课内容和进度的反应，来及时做出调整和修改，达到好的词汇教学和学习效果。

笔者多次用任务型教学法和语境教学法相结合的课程实践，发现它们的结合确实对于学生学习词汇和教师教授词汇起到了积极的作用。

第四章实践结果和分析

在两种教学法相结合的情况下进行词汇教学后，取得了一定的积极作用。

2.记忆更牢固。通过学生具体地完成任务和进入教师编织的语境中，学生自然而然的学会想起和使用某些词汇，当学生再次使用或调动某些词汇时，当时的任务和语境自然而然被回忆出来，记忆就更加深刻。

尽管在现在的高中英语大环境下，学生班级人数多，英语学习时间也很少，有这些不利于教师改变的客观环境，但是，作为英语教师，使用的教学方式是可以自主支配的，改变原有的传统词汇教学，让学生在任务和语境中学习词汇，把词汇学习作为一种技能来掌握，无疑需要教师创新教学方法，设计出一系列相关的活动和语境，让学生自动地忙起来，这就最大限度地发挥了学生自主学习的积极性。