浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用

情境教学法自20世纪70 年代形成以来， 已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程， 学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。因此，在小学英语教学的课堂上，教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情境，帮助其理解语言、运用语言，从而习得语言。

一、在小学英语教学中运用情境教学法存在的问题

1.教师忽视情境教学

英语情境教学的实施很大程度上依赖于教师进行情境的创设和过程的控制。但是在现实教学活动中有一部分教师还在固守着传统的“哑巴英语”在进行日常的被动式英语教学，气氛压抑沉闷，新课程所提倡的以“学生为本，以学生发展为本”的先进理念被束之高阁。

2.严格按照预设情境教学

很多教师过于依赖教案，依赖预设的情境。这些教师完全按照预设，而不是根据学生特点改变情境的创造，如果没有与学生学习兴趣的爆发点合拍，学生的自主性就会大打折扣。

3.情境教学过程中忽视学生的差异性

不同学生知识基础、性格、家庭背景、天赋等方面存在不同，一些教师采取统

一、机械式的教学方法传授知识，导致教学方法与学生特点不符合，教学效率不高。

4.情境教学的方法单一

一些教师虽然采用了情境教学方法，但方法过于单一，很多教师还只是停留在口头描述一项生活情境，让几个学生进行对话，让学生利用所学句子叙述自身情况等等，这种单调的情境教学有名无实，学生的学习兴趣很难被调动起来。

二、对存在问题的原因分析

1.情境脱离实际，失去“生活味”

在实际教学中，我们时常能看到教师努力创设的情境和现实生活有着不小“信息差”，以至于情境脱离实际，失去了原本不可或缺的“生活味”。教师在创设情境的时候，要注意来源生活，尊重生活，但没有将情境与生活有效整合，引不起学生的共鸣，从而很难理解并掌握。

2.情境“生拉硬凑”，失去“真实性”

在情境的创设上也能为了“情境”而“情境”，生拉硬凑，却使学生没有办法理解教师所要传达的信息，从而在运用时发生错误或者“误解”老师的意图。曾经看过一个老师执教hungry，thirsty 等几个表示状态的形容词时，手摸脖子，做喝水状和手揉肚子，教师想通过自己创设的情境和肢体语言的表达来使学生明白thirsty 和hungry。而事实上，做了这样简单的动作之后，学生很难理解教师的用意，甚至会因为教师一脸痛苦地在揉着肚子，将hungry 误解是“肚子疼”。整堂课相对来讲是失败的。

3.情境关注“表面”，失去“实效性”

有些教师在创设情境的时候，所关注的是场面如何热闹、道具如何精美、学生如何感兴趣，恰恰忘了情境是为教学服务这一主旨，情境的创设归根结底还是为了学生的学，不能因小失大。例如在教Merry Christmas 这一单元时，为了能够实现语言的交际功能，让学生体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里布置了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一子就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引住了。开课后可他们的目光和话题却始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的讲解示范。一味追求所谓的情境真实、生动，导致情境呈现过早，实物堆砌过多，学生无法全心全意参与。所以，别忘了情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。

三、如何在小学英语教学中有效实施情境教学法

从2001年起，我国许多地方从小学三年级就开设了英语课，到目前为止，已基本上得到普及。小学英语教材有好几种版本，但从整体来看，它们均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体， 辅以情境， 将交际功能的训练贯穿始终。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力。

（一）运用实物演示情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。例如，教师在讲授 “水果Party”时，让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型：“What do you like？”、“Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party，互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。再如，可以利用照片教学My family，Holiday picture；利用地图教学Weather report；利用自己做的名片练习自我介绍；利用自己做的转盘练习颜色。

（二）借助多媒体拓展情境

随着教学中多媒体技术的引入，现代化电教设备可以使学生从录像中能看到生动的画面，从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，在不知不觉的模拟中提高了学生的英语语感。例如，利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

（三）融入游戏创设情境

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学head/eyes/nose/mouth 等时，安排一个比赛，全班参与，随时作出判定。这样每个同学都能集中注重力参与活动，既得到了听说读的练习，又增强了学生的集体荣誉感。

（四）扮演角色体会情境

新课标对英语教学目标作出了新的规定，即要培养学生用英语做事的能力。教师可指导学生扮演对话或故事中的角色，让学生去亲身体验。这样，能使学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像是自己做的，故事中的“话”好像是自己说的。当然，仅仅创设课文中的情景还是远远不够的，为了使学生真正掌握购物的英语表达法， 还为其设计了文具店、服装店、水果店等学生非常熟悉的场景，进行拓展练习，供学生进行扎实的语言操练，真正做到学以致用。

（五）以积极评价活跃情境

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中教师要时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励，同时还要让学生们互相去鼓励，常用的评语有Clever boy/girl.Very good！Wonderful！等。也可以采用发放小礼物，奖励小粘贴等激励手段。有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。

综上所述，情境教学法在英语教学中起着不可替代的作用，我们广大英语教师应充分认识到这一科学方法的重要性，。在英语教学中运用情境教学，可以使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉， 在轻松、愉快的环境中积极地学习， 养成良好的学习习惯， 加深语言信息输入， 产生语言内化， 做到学以致用， 从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。