关于对外汉语教学中的情景教学研究

摘要：随着世界经济的全球化，中国传统文化越来越引起了外国学者的学习热情。对外汉语教学是传播我国传统文化的重要手段，在中外文化交流过程中发挥着不可或缺的作用，也逐渐引起世界上许多国家的关注。在对外汉语教学中情景教学模式得到普遍运用，但其教学效果并不理想，为了能够有效提升情景教学在对外汉语教学中的成效，我们有必要对其进行深入研究。本文结合情景教学的基本概念和原则，分析了情景教学在对外汉语中的应用效果，并提出了提升其有效性的方案。

关键词：对外汉语；情景教学；基本概念；基本原则；有效性方案

随着我国经济发展不断加快和国际地位的迅速提升，我国的传统文化越来越受到世界范围的重视，学习汉语的热潮持续升温，大批国外留学生来到我国进行汉语学习，不仅如此，而且在海外学习汉语的人员也有大幅度增加。对外汉语教学成为传播中华传统文化的重要方式。新的形式和机遇下，我们要更加重视对外汉语教学的教授方式。并对外汉语教学方法进行深入研究，以此来提升对外汉语教学的成效。经过多年对外汉语教学探索，得出情景教学在对外汉语教学中具有显著成效。

一、 情景教学的基本概念

情景教学是建构主义教学的主要模式之一，是其构建主义中一项重要的发展和演变。建构主义是语言学习中重要的理论支撑，建构主义教学重视情景设计，它认为语言学习需要的是人的兴趣和积极性，而不是被动的接受教学，建构主义也被称为结构主义，它由瑞士心理学家毕亚杰提出。建构主义理论认为教师不仅要将语言学习的理论和知识教授给学生，更加重要的是为学生构建一种情景、合作、交流的环境，引导和辅导学生自己去探索新知识，充分发挥学生的主动性和积极性。对外汉语教学需要的就是这样一种模式，情景教学法在帮助学生营造情景的前提下，经过人体感官去感受语言知识，在实际交流和合作的过程中提升学生对语言知识的掌握能力。情景教学要求的是学生要把一切看到的、听到的、触及到的情景当做参考的对象，调动学生一切的感官去积极学习新的语言知识。要想提升汉语教学的成效，最重要的是需要学生综合运用口、耳、眼、脑全方位的去感知语言知识。

二、 情景教学的基本原则

2.1实践性。情景教学的设计需要做到真实合理，不能让人产生具有刻意性的感觉，理论性不宜太强，因为不真实的情景只会让学生产生反感情绪。情景教学的设计要贴近学生的真实生活，进而构建合理的教学方案，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生主动去进行社会生活实践，获取学习乐趣。对汉语的学习仅仅依靠课堂教学是不够的，需要学生自己走进社会，全面展开汉语实践活动。

2.2真实性。情景教学的基本原则是要求真实性，在为学生打造情景的同时，要尽量体现出真实生活。情景课堂的设计要贴近生活，使学生能在学习中感受生活，进而激发对汉语学习的热情，同时也能增加学生对生活的热爱。情景设计要做到精细化，使学生在体验生活的过程中寻找学习的乐趣，反之，再将学习的语言应用到生活中。

2.3分类创设。英国教育家洛克曾经说过“每个人的内心都是不一样的，就像每个人都长着一张不一样的脸，正是他们每时每刻都展现着自己不同的性格，这样才使这个世界变得丰富多彩。”对外汉语课堂的设计也要充分认识到学生的个性差异，重视学生的主体地位，设计出多样的情景对话，让学生能够依据自己的个性去选择自己喜欢的学习方式，这样学生对汉语的学习才会更加主动，从而也有效的发掘出了学生的个性魅力，也让学生之间的合作更加顺利。对外汉语教学中切忌强迫性教学，不能要求学必须去抄写这个背诵那个，这样只会适得其反，学生极易产生逆反心理。汉语教师进行情景设计时要考虑到学生的心理需要，为学生构建一个和谐、放松的学习环境。

2.4和谐共振。对外汉语教学中需要的是尊重、平等、民主、互动的师生关系。教师在情景教学设计中要实现更多教师与学生、学生与学生间的交流和协作，让学生提出自己的问题，让大家一起解决，活跃整个课堂气氛。教师要充分考虑到各个学生汉语水平存在的差异和思维的差异，让学生能够相互启发、相互引导，达到和谐共振的效果。

三、对外汉语教学中情景教学的应用

3.1紧密结合教材。情景教学是一项比较复杂的教学活动，汉语教材是教师展开情景教学的基础，是实现情景教学的知识载体，是教师顺利开展教学的根本。汉语教材为学生设计出了符合实际需要的知识体系，同时也为教师进行汉语教学设定了目标，为情景教学活动的开展和评价提供了基本保证。情景教学要充分结合教材知识，设计出趣味和生动的对话练习。此外，教师还要重视课后的练习活动，为学生自主展开课后活动提供依据。

3.2贴近实际生活。对外汉语语言学习的目的是为了将其灵活自如运用到生活中去，所以在对外汉语学习中贴近学生的生活尤为重要。学生是否能在生活中将汉语灵活运用是检验其学习成果的重要标准。例如在课余时间，老师可以提出一些贴近生活的话题供学生讨论，让学生依据自己所掌握的知识进行交流。此外教师还可以开展一些生活化的节目，比如小品、歌曲、成语等，使学生能在准备的过程中加深对汉语知识的理解。对外汉语的教学还需要在生活中展开第二课堂。为了加深学生的记忆，有必要让学生走进生活，把狭小的课堂教学扩展到社会生活中去，使学生能够把所学的知识应用到实际生活中。

3.3全面能力训练。对外汉语教学需要的不仅是理论性的教学，更加重要的是对学生语言运用能力的提升。学生的语言能力提升离不开多效训练。在汉语教学的课堂中要给与学生更多参与机会，让学生能加入到课堂教学训练中，比如快意设计出一些有趣的对话练习，邀请两位同学上台展示，给予十分钟的练习时间，适当的加入一些奖励到其中。课外的训练也显得尤为重要，教师要提供给学生更多训练的机会，课下作业不宜太多，要体现出精。此外，可以联合一些社会组织给学生提供更多的练习机会，例如可以在旅行中加强汉语的训练，学生在学校组织的旅游中感受到汉语的博大精深，这样就能有效提升学生汉语能力。

四、对外汉语教学中情景教学有效性的提升

4.1以学生为主的情景模式教学。学生是知识的接受者，在教学过程中有着主体性的作用。为使情景教学模式能获得更好的效果，必须要重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生能更加主动的融入到情景教学中。情景教学要打破传统教学中以教师为中心的弊端，真正做到为学生服务。情景模式的教学具有较强的互动性，只有学生积极参与，情景教学才能有效开展。教师在实际的教学过程中可以将学生进行分组，加深学生之间的互动和合作，通过这样的模式营造和谐、活跃的课堂氛围。进而有效提升情景教学在对外汉语中的应用。

4.2语言知识与交际能力的结合。教师要打破传统教学中单方面灌输的教学模式，根据不同的场景设计出不同的交际环境，让学生身临其境，充分调动学生所学语言知识进行实际的交流。对于那些汉语知识比较丰富的学生，教师可以设计出更加高深的交际场景，但过程中一定要确保语言的准确性。

4.3情境的实用性。在情景教学中教师要充分考虑到每一位学生不同的语言知识水平，根据不同水平的学生设计不同的教学模式。在情景设置中要彰显其实用性。比如可以设置一些生活中实际运用的场景，买东西、约会、问路等；对于那些语言能力较高的学生可以设置一些节日、民族风情、历史等情境讨论。