高校英语教学和交际能力的培养

摘要：语言是我们用来交际交流的，实现顺畅的交流是我们学习语言的目的。英语作为使用最广泛的语言，能够熟练的使用英语与他人交流是很有必要的。学习英语不是只为了应付考试而掌握词汇和语法，而应该是为了实现更加顺畅交流交际。本文从笔者的实际经验出发，阐述英语交际能力的重要性，以及探讨在高校英语教学中如何培养学生的交际能力。

关键词：高校英语；交际能力；任务型教学；技能综合训练

英语在世界范围内的使用越来越广泛，人们也越来越意识到灵活运用交流交际的重要性。大学是输出优质人才的集中地，大学英语教学的实用性也得到了持续关注。而且，教学改革要求大学英语教育做出相应的改革。高校英语改革就是改变传统的英语教学中只注重培养学生机械的听、说、读、写能力，在教学中提高学生的英语交际能力是教学的重点，如何使学生培养良好的交际能力也是教师要探索研究的新课题。

一、高校英语教学现状

在经过高考的洗礼之后，学生进入高校，开始新阶段的学习。但是从多年的教学经验来看，大学生还留有许多高中生的学习方法和习惯，而且初到大学，学生还不能很好的适应新的学习环境。学生在英语这门课程中存在各种各样的情况。

首先，值得赞扬的是，进入高校的学生基本都掌握着丰富的词汇量，语法，、详细使得语法使用规则，并且能正确运用词汇，语法。但是同时也存在着很大的问题，第一，学生的自主能力学习不够。很多学生还是沿用高中时的学习方式。高中学习英语的方式一般都是老师讲，学生听，学生课后死记硬背单词、语法，课堂上只有老师一个人在唱独角戏，学生被动的接受知识；第二，大学的课程安排较少，学生需要自己完成的学习活动较多，以前由老师引导的词汇的学习识记、语法巩固等都要自己完成，学生不能及时的调节，对英语的兴趣开始减弱。并且，课堂上教师因为要在限定时间内讲解知识点，缺少与学生的互动，只是单方面的练习了教师的演讲能力，学生能力的提升具有局限性。

二、如何培养学生的交际能力

（一）消除交际交流的心理障碍

英语作为第二语言进行学习，从心理学范畴来讲，克拉欣（StephenD.Krashen）认为语言习得（language aquisition）和语言学习（language learning）的过程依次是：语言输入、大脑过滤吸收、组织监控、语言输出[1]。由此可以得知，英语的学习，不仅要吸收还要能够对所学知识组织输出。不能只做知识的储备者，而不使用。很多的学生在课堂中往往因为对自己的实力不够自信，害怕出错，闹笑话，而选择作为听众和观众的角色，没有积极参与课堂活动，这样长期持续下去，学生学习英语就会出现“茶壶煮饺子――有货倒不出”的尴尬局面。

要想将学到的知识输出，灵活运用，就应该消除心理障碍，积极的参与到交际活动中。教师应该帮助学生正确乐观认识自己的水平，并且能够战胜自己内心的胆怯，勇敢的开口交流，英语交际就会一点点进步。由于大多数不敢开口交流的学生是因为害怕出错，因而也要求教师宽容对待。学生犯错时，教师应该综合考虑学生的水平和错误的严重性，在纠正错误的同时，能够适当的给与肯定和鼓励，增长学生再次开展交流活动的自信。总之，就是要教师充分展示教学的魅力，鼓励学生积极参与英语教学活动，发现学生自身在语言交流交际的特点和长处。有更大的自信和勇气参加新的英语交流交际。

消除交流交际的心理障碍，是展开培养交际能力教学重要的部分之一。学生消除心理障碍后，会自主积极的参与到交流中，而不是被动的参与。交际能力比起被动参与提高的会更加明显。

（二）运用多种教学方法和模式

想要培养提高学生的交际交流能力，一方面需要学生积极参与，另一方面也需要教师节充分发挥教学艺术，探索更加适合学生学习、运用英语的学习方式。

1、任务型教学模式

所谓任务型教学就是把任务作为进行教学的目标来展开教学，在“完成”任务的过程中充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂中，互相交流合作，根本目的就是通过交流、交际、互动来提高学生语言的在实践中的使用能力。这是一种很好的提高学生的交际能力的方法。[2]

任务型教学模式不同于传统教学，任务型教学的中心是学生，是用交流互动的方式来培养学生的良好的英语学习习惯和学习兴趣。教师根据教材内容、学生的实际情感体验、社会实际三方面来设计任务。[3]因为任务的设计与学生的生活实际贴近，学生在交流中有话想说，有话可说，会主动参与到交际活动中。鼓励学生在已有基础上能够更加积极的学习英语，同时也能够帮助学生养成及时思考的学习习惯，考怎样才能更加准确合适的表达自己的意见。而且任务教学设计还兼具对时代背景的考量，学生进行交流活动的时也能了解时事，走出课堂，课堂上的交流交际也可以运用到现实生活中。学生的交流交际欲望也会随之增强。

2、运用技能综合训练教学方法

语言教学的目标是为了培养学生使用语言交际的能力，包括对语言本身的接收和在较集中正确使用对应的语言知识。[4]英语教学的目标也是如此，学习英语是为了实现更加自由的表达自己的思想，和他人更好的交流的目的的。

在普遍的认知上，认为通过英语的综合技能训练可以更好的培养学生的交际能力。理论上来说，大学的课堂应该教授的是学生在日常生活中就能使用的语言，但是就目前的教学情况而言，并没有达到这个标准。课堂上所学的知识与现实生活还是存在很大的差距，通过运用技能综合训练的方法，可以弥补这一方面的不足。

因为个体的差异，学生的学习行为也是不同的，多血质和胆汁质的学生大多外向，喜欢表达，可能在交际活动中更加积极；粘液质和抑郁质的学生相对内向，比起说，更喜欢读和写。成功的英语教学课应该是听、说、读、写多项技能都能够得到练习的。教师就要根据学生的特质不同，设计恰当的教学内容，给学生创设积极的学习英语的氛围和恰到好处的交流活动，使不同类型的学生都能参与到训练中，在参与活动的时候可以发现自己也具有运用语言进行交际的能力，获得积极学习的反馈和肯定，也激发了学生再参与的兴趣。在进行综合性技能训练时，教师与学生的互动良好，课堂氛围热烈活跃，学习方法形形色色，组织形式多变，学生表达的方式也呈现多样化的态势，在口语和写作两方面表现得更加明显。因为与其他人的多次讨论、交流，在学生自己的口语表达来说，较之以前更加清晰明确，有条理性；在写作方面，学生能够清晰的说明主题，内容不再扁平枯燥，对语法的掌握运用也更加合理。学生在与其他同学的交流中，潜移默化中培养了倾听和合作的优秀品质，而且能够更加宽容的接受不同见解。这种品行上的获得，已经不再局限于知识上的收获了。

结束语

随着经济的发展和中国与世界各国合作的更加紧密，流利的使用英语进行交流交际将会变成一种普遍现象，最为高素质人才的中坚力量――大学生，培养较高的交际能力成为一种趋势。教师和学生双方共同努力，培养学生形成良好的学习习惯和交际能力，就是完成了学习英语的根本任务。（作者单位：河北传媒学院）

注：此论文系2014年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题结项成果之一。

参考文献：

[2]梁清尘.大学英语任务型语言教学的优势、制约因素及对策探析[J].青年与社会，2010（9）

[3]马忠玲.大学英语课堂中的“辩论模式”――任务型英语课堂教学模式的实践和探索[J].中国科技博览，2009（35）

[4]文秋芳.英语教学策略论[M].上海外语教育出版社，2006