多媒体背景下的大学思政教师角色转换

摘要：当今时代，网络多媒体技术在大学思想政治教育（以下简称思政）课堂教学中已普遍运用。但现今的大学思政课堂仍以教师为主角，从建构主义学习理论出发，对大学思政教师角色转换存在的问题分析，得出具体改进措施。

关键词：网络多媒体；大学；思想政治教育

多媒体教学，顾名思义，就是借助预先制作好的计算机多媒体教学课件进行电化教学，或通过投影、录音、录像、网络等多种电子媒体综合运用于课堂教学。今天，随着信息技术的飞速发展，多媒体技术与大学思政课程的整合从根本上改变了大学思政课教学的本质，大学思政课教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学思政课堂，成为教学信息化的一个重要标志。对此，我国早在2004年就相继颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步加强互联网管理工作的意见》，明确提出了高校思政课作为立德树人的“主渠道”。在这种背景下，多媒体技术作为现代教学制高点的教育形式，在网络环境下为大学思政课教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击。思政教师只有强化这种意识和理念，有效充当新型教学模式的主导者、学生思政内容学习策略的指导者、帮助者、促进者和评估者，学生也才能提高自主学习的乐趣，增强主动参与的积极性和创造力，从而成为思政学习的最大受益者。

一、大学思政教师角色转换存在的问题

课堂教学是一个教师教育思想、认知水平、教学方法以及情感态度价值观的具体体现。在大学思政教学改革历程中，教师在传统的“以教师为中心”的角色和新型的“以学生为中心”的角色转换中难免会产生一些认识上的误区。其中比较突出的体现在：

第一，“填鸭式”教学。思政课教师依然是单一的、传统意义上的知识传播者，在网络化时代中，大学生的认知能力和知识涉及面已经远远超越了传统课堂的范围，学生参与学习活动的自主性未能充分发挥。

第二，课堂交流的缺失。在课堂上，师生之间也较缺少信息交流和反馈。课后与学生沟通较少，甚至是几乎没有任何沟通，上完课一走了之。

第三，没有充分利用多媒体教学。教师对多媒体有抵触情绪，依然习惯口述语言、传统的黑板。教师对多媒体应用少，或者是应用不够充分。比如多媒体制作过于简单、文字单一，缺乏吸引力。

如何促进教师结合时代特点迅速而准确地定位，确立一个适合思政教学的课改理念、要求以及创造性的施教方法，并通过富有直观性的、集网络技术与语言知识于一身的多媒体深入浅出的讲解，增强教学的吸引力和有效性，是新形势下思政教学提出的一个新课题。

二、大学思政教师角色转换的理论依据

瑞士著名儿童心理学家让.皮亚杰（Jean Piaget）提出了建构主义学习理论（Constructicist Learning Theory），皮亚杰的理论主要包括两个方面：1、以学习者为主体。学习者是认知的主导者，强调学习是个体独立解决问题的过程，是意义的主要建构者，教师的作用只是鼓励、促进和引导。学习者是学习的主体，在整个学习的过程中通过同化以及顺化的过程来建构自己的意义学习，这个过程并不是简单的信息堆积而是信息的重新加工以及重组。因此我们可以说，学习的过程不是被动的吸收、强化、反复训练而是让学习者主动地参与到学习过程中来。

2、注重“情境”的意义。“情境”主要指的是学习过程中的场所、环境、气氛、学习等。在思政课教学中，教师可以为学生呈现大量的文字、图片、影音等来介绍相关的背景知识。由于个人认知以及经验上的差异，学习者都以自己独特的方式来建构知识，这时师生间的协作与交流就显得尤为重要，可以使学习者对知识理解的更加全面、彻底。在提问环节上，教师尽可能地在教学过程中努力营造宽松、和谐的氛围，为学生创造角色表演的机会，也可以设计模拟辩论等活动使学生积极主动参与进来，让学生主动参与，乐于探究，培养学生探究合作能力。让学生与计算机中的“人物”模拟情境进行对话。

通过以上理论，我们知道信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这说明多媒体计算机应用于教学过程必将提升课堂教学效果，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

三、多媒体背景下的大学思政教师角色转换的实施办法

教师作为课程改革的主体实践者，必须尽快走进新课程，树立新理念，尊重学生个性，以学生的发展为根本。多媒体背景下的大学思政教师角色转换重在教师的思想转变，要认清大学思政课的发展形势，积极创新方式方法，在课堂中运用多媒体教学技术，借助它的声、形、色，创建出与课堂教学相适应的情景和意境，使学生对教学内容充分感知和理解，主动参与到学习当中去，提高学习的积极性和主动性。

1、教学课堂的重新定位。教师要改变单调刻板的输入形式，以学生为中心，注意激发学生学习思政课的兴趣。要注意语言的自然运用，比如教学语言的简练、幽默，问题设计的巧妙严谨，话题实际、新颖等等，努力在课堂教学中开展各种语言交流活动、吸引学生，鼓励学生积极参与、主动参与课堂讨论。

2、教学课件的重新设计。教师是课程的设计者和开发者，要正确认识多媒体课件在教学中的地位和作用，充分利用网络资源，输入更多的文化背景及语言知识，通过对教学过程和教学资源进行科学的设计，编制出更加受到学生欢迎的、符合现代网络、多媒体背景下的教学课件，以达到开发学生潜力、增加学生知识、提高学生本领的目的。教师要不断开动脑筋，勤于思考和开拓，熟练掌握和运用多媒体的制作技巧，充分运用多媒体特色突出教学的重点和难点。

3、课外计划建立网络联系。在网络化时代中，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了传统课堂的范围，课外之余，要计划建立网络联系，与学生互动、沟通，鼓励学生利用丰富的互联网资源和网络技术积极查找资料，自主学习相关知识，使学生更好的学习。比如利用软件、微信、微博等等。教师可建立博客，把找好的学习材料挂到博客上以供学生在课后进行讨论学习，学生也可以在博客回复问题，或是就某个热门话题进行在线讨论。

多媒体教学必须注意的是学生的信息素养薄弱。多媒体教学在强调个性化、自主化的同时，扩大了学生的自主权，面对各种信息共存的知识海洋，学生在自主学习、中心学习时自控力较弱，容易受到网络不良信息和游戏的吸引而偏离自主学习的初衷。其次，教学中的“电脑灌”现象。大学思政多媒体课堂教学的突出优点是信息量大，但是如果在信息技术的应用实践中违反了教学规律，就会得不偿失。现在不少的多媒体课堂，大量的课件演示时间占用了教学时间。过多的新内容，新概念使学生“消化不良”，“填鸭式”变成“电脑灌”。最后要注意不能过度追求趣味性。一些教师为了吸引学生的注意力，在课件的形式上下功夫，制作的课件过于花哨，在整个教学中起了喧宾夺主的作用，学生由于过多关注图片影音，而忽视了核心内容，直接影响了教学效果。