浅谈高等职业教育的职业英语教学改革

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翻新时间：2023-02-23

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浅谈高等职业教育的职业英语教学改革

职业教育是我国教育事业发展的重要一环，担负着为我国培养大量的高素质技能型人才的重要任务。习近平主席在2014年6月份召开的全国职业教育工作会议上要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好地支持和帮助职业教育发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。中国经济社会的发展急需一批既懂得专业技能又掌握专业英语表达的复合性技能型人才，而我国目前的现状是职业院校培养出来的学生技能可能足够，但是专业英语能力差强人意。因此，笔者从我国职业英语教学现状出发，分析其中存在的主要问题，进而提出改进措施。

一、职业院校职业英语教学现状分析

1.学生普遍英语较差，对英语学习兴趣不高

我国高等职业院校的学生有一定的英语学习基础，但整体水平不高。大部分学生的英语基础较差，进而对英语学习兴趣也不高。一些学生并没有因为基础差而思考迎头赶上，进而导致英语学习动力日渐减退。此外，高职院校一般都是在大一的时候开设大学英语，对学生的英语基础进行巩固，大二再开设职业英语，这样的安排本身出发点很好，也符合事情发展的先后逻辑，但很大一部分学生在大一阶段的英语学习中已经受到打击，因此减弱了他们学习职业英语的信心和勇气。

2.教学方法陈旧，考核方式单一

目前高职院校职业英语教学以教师讲授、翻译为主，90分钟都是以教师“满堂灌”为中心，忽视学生是否真正学到东西，学生在整个过程中只是被动的参与者。考核一般也是期末一张试卷决定了学生整个学期的英语学习成绩，没有其他更多的实际参考标准。

3.“双师型”师资匮乏，无法满足职业英语教学需求

教师是教学活动的组织者和参与者，主导着整个教学过程。拥有足够的“双师型”教师是高职院校教学质量的重要保证。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）提出，专业基础课和专业课中双师素质教师需达到50%。但目前高校的实际情况是，很多教师是高校毕业后直接投入教学工作，没有实践经验，具有双师素质的教师很少。部分来自企业的教师工作时间又偏短，同样达不到“双师型”教师的要求。在西方高职教育发展比较成熟的国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，很多教师都是来自生产第一线的工程技术人员、管理人员等，他们的数量超过了专职教师。

二、职业英语教学改革思考

1.转变教学方法，不断强化学生的学习动机

笔者在近几年的教学实践中发现，只有不断强化学生的学习动机，他们的英语学习才有可能一直坚持下去。教师在教学中可以通过创设轻松愉快的课堂环境、端正学生的学习态度、设置轻松有趣的课堂活动和不断增强学生的学习自信心等多种方法不断强化学习动机，使整个教学过程在一种和谐进步的环境中进行。同时，转变教学过程的主体，设置话题情景，让学生成为教学过程的主体。此外，教师应在授课过程中采用鼓励式教学，培养和保护学生学习英语的信心。通过这一系列的方式让英语学习成为一个有趣的过程，学生的兴趣和信心才能一直维持。

2.选择合适的教材

为适应高职高专英语教学改革的需要，各大高校近几年纷纷编写并出版了一系列的职业英语教材，为教师选取教材作出了很大贡献。但是，市面上能真正体现学生需求和与他们能力相适应的教材并不多。教师在选教材时首先应考虑教材的“实用性”，即教材是否体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神。其次，教材是否具有趣味性，有无足够的听说训练，简单的阅读和写作训练不但缺乏趣味，并且也不实用。

3.多角度入手，加强“双师型”教师队伍建设

一方面，学校应从提高教师的职业技能入手，着力打造一支“双师型”的教师队伍，加大教师的培养力度，有针对性地轮流派出教师到企业实习，在实践中提高专业水平，培养英语教师实践操作能力和丰富其实践经验，从而指导职业英语教学。另一方面，从相关企业聘请有实践经验和组织能力的专业人士到学校任兼职教师，或协调各方面的人才到学校授课或讲座，让学生体会到技术技能的真实性、行业人员精湛的技术和丰富的经验，从而更能激发学生学好技能的决心和信心；同时，教师可以利用假期到企业实地调研或为企业担当技术顾问。通过这些方式大力提高专业教师的实践技能水平，培养一批理论扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍，大力推进高等职业教育。

三、结语

高职院校的职业英语教学的目标是培养生产、管理、服务一线需要的，具有一定专业英语理论知识的技术应用型专门人才。因此，从教学方法，师资队伍建设等多角度入手改革现有的职业英语教学模式是保证职业英语教学能够适应社会需要的重要举措。