如何提高小学计算教学的有效性

计算能力作为学生必备的基本技能，它是学生学习数学的基础。可以说，离开了数的运算，数学内容就难以组织，数学教学就难以有序展开。但是科技发达的今天，学生的计算能力却在逐渐弱化。那么，如何提高计算教学的有效性？笔者结合自身实践，从以下三个方面做了尝试。

一、妙趣横生，让计算课有味

很多学生都认为计算课枯燥乏味，气氛较沉闷，只是机械重复做题。如何提高学生对计算课的兴趣呢？我认为关键在教师。

1.巧设疑境，激发学生兴趣。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的的开端。

片段一：我在执教《首尾不能整除的除法》时，先复习426÷2和592÷4，随后故作神秘地说：“有个叫‘小军’的小朋友，他通过昨天的学习发现了一个秘密，他认为三位数除以一位数，商都是三位数，（教师边说边指着刚才练习的两道题目），聪明的小朋友，你们认为他这样想对吗？”教师鼓励学生尝试发表看法，有学生提出：“如果是592÷6，那商就不是三位数了。”我顺势让学生尝试计算592÷6，学生探究的积极性油然而生。

上述片段中，我抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，给所学新知蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。

2.善用最近发展区，提高学生兴趣。苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”当教师的教学方法一旦触及学生的心理需求，那课堂就会变得高度有效。

接着，教师盖住表格的第3行和第4行的数据，追问：“如果老师一开始就请你们算出12支钢笔要多少钱，你们会吗？”学生思考片刻后，小手如林。一位学生发表想法：“我只要做3个竖式……”教师相应板书：

2 3 2 3 4 6

4 6 2 3 0 2 7 6

教师肯定学生的想法，并让学生用这种方法完成2道相应习题。学生轻声嘀咕“太麻烦”，教师请他发表自己的想法，他提出能否将3个竖式合并成1个竖式。顿时，教室里炸开了锅，学生脸上流露出兴奋的表情，纷纷想试试。教师让学生小组展开讨论，针对几个创造性成果，组织学生进行评价，最后进行有效的统一。

这位老师在学生的最近发展区，把学生的学习积极性调动起来，课堂上，教师尊重学生的学习需求，激活学生思维的“兴奋点”，整个学习过程高效而愉悦。

二、探究源头，让计算课有温

数学教育家弗赖登塔尔说过：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来，一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变为冰冷的美丽。”

三、分析错题，让计算课有效

心理学家盖耶认为：“谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。” “错误”伴随教学的始终，它是课堂教学生成的宝贵资源。只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的“错误”，我们的课堂更加精彩、有效。

1.“将错就错”型。只要是学生经过认真思考的，其错误中就包含着一些合理的想法。在课堂中，我们应巧用错误，将错就错。

片段四：学生在掌握化简比的方法后，进行以下练习：把下面的比化成最简整数比：3/8：5/8；4/9：3/9；3/11：3/7。教师发现一位学生直接写出了答案：3/8：5/8=5：3；4/9：3/9 =3：4；3/11：3/7=11：7。教师请他把解题过程写在黑板上，学生们边笑边窃窃私语：写反啦！学生说出自己的想法：“我发现第一题的前项和后项的分母相同，所以比就是前项和后项的分子这两个数的比……师：他的想法有没有道理呢？学生小组展开讨论。

生1：我发现化简成整数比不是11：7，而是7：11。

生2：将前后项的分母调换位置写成7：11，就是最简整数比了。

生3：我们小组举了一些例子。结果发现，凡是分母相同的两个比，他们的化简比就是分子的比；凡是分子相同的两个比，他们的化简比就是分母调换位置写成的。

师：真是太妙了，同学们发现了同分母、同分子分数化简比的简便方法，真不简单。我们得感谢这位同学的故意出错啊！

上述片段，正是学生的无意出错，才引起了师生更深层次的探究，让彼此间多了一些智慧交流的火花，课堂教学显得高效而富有生趣。

2.“变废为宝”型。当学生出现错误时，教师应该以积极主动的理念和策略，将学生的错误转化成一种可开发的资源，并通过适时且巧妙地诱导，变废为宝。

3.“对症下药”型。教师对计算中出现的典型性错误，进行分类，分析其原因，提出纠正错误的方法，这样对于避免或减少学生的计算错误是非常必要的。

总之，计算教学是当前小学数学教学中一个值得研究的领域，在教学过程中教师要好好动脑，使学生的计算学习既有“深度”，又有“温度”。