让学生爱上数学课

学生喜欢上自己的课，这对于一个教师来说是一种荣誉，一种激励，也是进一步提高教学质量的前提。那么，如何让学生喜欢上抽象、枯燥、乏味的数学课，是我们数学老师共同讨论的一个话题。

身处农村最基层的一线老师，可能都深有同感，教学设施的简陋使我们的教学方式较为单一，可以说全凭教师一张嘴，外加黑板和粉笔。而小学阶段的孩子又具有兴趣易转移、注意力不易集中的特点，单一的教学方式难免使学生的注意力分散。我们教师在讲台上满腔热血，讲得眉飞色舞，而学生的注意力却不在课堂内，那我们讲得再好又有什么用？所以，如果我们能成为一个学生喜欢的数学老师，使学生乐于上我们的课，那样我们就成功了一半。

“亲其师，则信其道”，如果能使学生对老师产生良好的情感，他会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的学习动力。做一个受学生欢迎的数学老师，不仅要研究教学，还得研究学生的心理，知道学生的心理特征，知道学生想听什么.就此谈谈自己的浅知拙见。

首先，教师充满幽默性的语言，能让学生爱上数学课。

每位老师都想使课上得精彩，这个精彩不单单指教学中的逻辑性强、理论水平高，这个精彩的关键之处在于如何把学生的注意力吸引到课堂上来。当课堂上学生的注意力分散时，我们都会很生气地大吼一声“注意听！”那怎样才能使学生专注于听讲呢？数学的教学很容易使这个年龄段的孩子兴趣索然，注意力分散。有时上课不到几分钟，学生就开始开小差了。碰到这种情况，我就会放慢教学节奏，踩一下“刹车”。我知道，与其我们讲十句，学生听一句，还不如我们讲五句，让学生能听进去三句。当学生的注意力不在课堂上，即使课讲得再好也没用了，即便完成了整节课的授课任务，但教学质量也不高。这时我会花费两三分钟，讲一些小故事或是一个小笑话，把学生的思绪从窗外拉回来。比如，上课时有个别学生会呆望着窗外的天空，我会笑着说：“某某同学，是不是看到天上美丽的仙女飘过去了，把上课都忘了。”这时开小差的学生会不好意思地笑了，班上其他同学也会发出善意的笑声。既委婉地批评了开小差的学生，又使其他学生在笑声中把注意力集中到了课堂上。

第二，知识渊博、有内涵的老师，能让学生爱上数学课。

在学生们的眼中，数学就是抽象化和逻辑性的推理，学公式、计算。自然而然的，对数学老师的印象也就停留在严谨上，上起数学课好像就提不起精神。如何让数学课变得生动，吸引学生的注意力呢？我在讲解一些习题，尤其是应用题时，通常在学生了解题意后，在我自己已掌握的有关于历史、人文、地理、环保等知识的基础上结合一些题目，向学生介绍科普知识。三言两语，不会花费多少时间，反而能调动起学生学习的积极性。

记得有一次讲到习题中的一道题：美国人均淡水资源为1.38万立方米，而我国的人均淡水资源量仅为美国的1/6。通过读题后，告诉学生我国水资源分布相当不平衡，我国南方地区比较不缺水，但北方特别是西北地区严重缺水，有些中小学生寄宿在学校，要到十几公里外的地方去拉水，每人每天只能分到一小盆水。这样既教育学生要节约用水，又使学生通过教师对课外知识的讲解，集中了学习的注意力，也会对这种类型的题目的解题思路印象深刻。

第三，设身处地为学生考虑，能让学生爱上数学课。

家庭作业是课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化。一位心理学家认为：孩子一旦能自觉地做好家庭作业，对于他今后事业的成功发展，远比我们的想象更大。但是，有些学生回到家里，一拿起作业就发愁、发牢骚，这又是怎么一回事呢？其实，我们自己有没有反省一下，我们布置的作业量是否合理呢？

我亲身经历过这样一件事：有一次到一个朋友家坐，碰到他的儿子正在做语文作业，做到后面不耐烦了，竟然当着我的面大骂某某老师，天天布置这么多的作业，做也做不完。我就向这个学生了解了一下作业，确实布置得太多了。这件事就给了我很大的触动，反思自己是否有时也没考虑学生的感受，超量布置作业。从那以后一直到现在，我在给学生布置作业时，尽量做到作业的难度、量都适中，尤其是我们数学作业，可以有针对性地选择习题，讲究质量，不求数量。布置作业之前我们老师可以筛选一下，不要练习一布置就一张、两张，选择具有典型性的、又易于培养学生发散思维的习题，减轻学生的作业负担，使学生能够比较有质量地完成作业，学生也不会因为过多的作业量反感学习、反感任课教师。

第四，巧妙地评价，能让学生爱上数学课。

足球赛场上，体力充沛的运动员能够把自己的技术水平发挥得淋漓尽致，而体力不支的运动员即使个人技术再强，水平再高，也发挥不出来。希望我们每位老师都像体力充沛的足球运动员一样，创造出和谐的师生关系，成为受学生欢迎的数学老师，最大限度激发学生的内在学习动力，让我们的学生都爱上数学课！