主动评改,造就生花妙笔

小学语文课程标准针对学生自改作文，对中年级提出“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”的要求；对高年级提出“能初步修改自己的作文”的要求。苏教版课本中，很多的习作要求中都说到作文写成后要能认真修改，因此，在作文评改教学中抓住这样的训练机会，进行自主合作式作文评改方式的实践和探索非常重要。

一、自读自评，我的作文我来改

读是让学生语感得到训练的最好方法。当代散文家、哲学家张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”学生反复读习作初稿，边读边改，能有效地培养学生的自改能力。

1.在朗读中再现文本。有效的朗读，能调动学习的积极性，不管自己的作文怎么样，要有将作文提高到好文章的高度来吟诵的勇气。朗读最容易发现文章中语言文字的毛病，比如：不断句、标点错误、错别字、词语搭配不当、前后矛盾、重复嗦等等。通过初次朗读，学生很容易发现这些小问题，并逐一修改。

2.在默读中理清脉络。学生在默读自己习作时会逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯，默读时可以随手圈画、批注、修改，还可自由停下来思考、质疑，有利于学生整体把握文章的结构、详略，选材是否恰当，中心是否突出等，再次调整。

3.在诵读中融入情感。能把自己的作文有声有色地自由朗读出来，说明孩子已经用心修改过了，也会在再次的朗读中主动去提高。自由诵读时有目的地关注一些句子，看看相同的内容和意思能不能通过一定句式、修辞的方法，让句意的表达更为生动形象，具有崭新的气息，从而提升作文的层次。

学生在反复的阅读中，不断发现，不断修改，修改作文的能力也得到不断的提升。

二、互助互评，我的作文你来改

小组合作修改作文能让作文快速、及时地在组内传阅朗读，在比较短的时间内就能形成评价，提出意见和建议，小组的交流合作能激发学生灵感，促进自改自评能力的提升。小组合作要注意做好相关工作：

1.学会合作。小组交流中，容易造成小组间的干扰，要让学生明白“倾听是一种美德”，学会等别人说完，然后提出自己的见解；学会对别人精彩的点评或建议表示肯定和支持；遇困难和分歧，要说出自己的道理，以理服人。

2.学会自主。由于有了合作修改，也容易给部分学生带来偷懒的机会。因此，我们必须让学生明确合作的目的，主要就是对文章的结构、立意、中心、选材、重点语句等问题做交流，对于那些对自己的习作未作思考，所以也谈不出一点想法的同学，必须让他在充分的自主后再行合作。

3.完善制度。小组合作时必须制定班级作文合作评改制度，主要采用“奖惩制”：每次被同学指出不能好好在小组参加活动，就扣5分，扣满20分后就失去小组修改作文的权力，独立修改，待公认表现好后再归队；小组活动时整体表现好的加分，表现不好的要扣分。

4.合理分组。合理的讨论小组应以5人左右为宜，这样能保证小组里的每个人都能获得发言的机会，也利于组长的组织。组员要优等生、中等生、学困生合理搭配，这样他们才能各得其所。

小组合作修改作文运用“群体优化”效应，让合作者能够在思维、交流、碰撞中擦出火花，提高写作水平，培养合作能力，激发创作欲望。

三、师生共评，我的作文大家改

学生修改作文时，没有教师的指导，很难把握好评改作文的尺度。在学生修改作文时，教师放手让学生“自改互改”前必须进行“导改”，让学生逐步习得修改的基本方法。教师可借助实物投影仪，让学生一起看一篇习作，通读作文，首先看看字、词、句、标点有没有明显的错误；然后看主题是不是很明确，材料的选择准不准等等；最后再仔细推敲，升华质量。这样直观的面向全体的修改过程，能起到很好的效果，学生不仅学会了怎样修改作文，还能找到自己作文中的问题，一举两得。

学生基本掌握了“自改互改”的方法后，再次修改作文时，教师只要再次强调明确本次作文的要求，主要注意点等等，学生有据可依，有话可评，很快进入评改状态。

教师在作文指导时会借助优秀习作给学生进行示范，在学生“自改互改”时，教师则要提供来自学生当中的优秀习作，给大家共同欣赏和学习的机会。南宋著名理学家朱熹曾说：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”（《朱子语类》卷一百三十九）因此，在学生“自改互改”时，教师要及时关注各小组的情况，及时发现优秀作品，也可以由各组推荐。这样的“精彩回放”，是对学生再指导的过程。

教师的指导作用发挥充分了，组织引导得到位了，学生评改也就能积极主动，切实可行了。教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”要想提高学生的作文水平，必须扬弃传统的批阅作文的模式，把评改的主动权还给学生，只有在作文评改中倡导自主、合作的方式，培养学生主动评改的意识和能力，方能造就学生的生花妙笔。