信息技术与小学数学课程整合的几点体会

摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。作为教师，要不断更新观念，辩证地对待信息技术，加强学习，加强研究，用其所长，避其所短，在数学课程的设计与实施中积极探索信息技术与课程整合的方法与策略，切实提高整合的实效性。

关键词：信息技术;小学数学;整合;体会

信息技术与小学数学课程整合，是将信息技术有机地融合在数学课程教学过程中，使信息技术与小学数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标。

一、整合信息技术先要更新观念

将信息技术整合到小学数学课堂，其目的是把对学生来说原先是困难的、抽象的、复杂的东西转化成较为容易的、具体的、简单的东西，并不仅仅是把信息技术作为教师讲解演示的工具，图片、动画和录像等材料的简单拼凑。我们要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，将学习内容以多媒体、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生身临其境，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

比如教学“相遇问题”时，既要学生掌握“相遇、同时、相向”的特点，又要理解“路程、时间、速度”三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题，一直以来都是教学的难点。而结合学生生活实际运用多媒体创设出动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，能极大地化抽象为直观，促进学生的理解。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确地理解了“从两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，大大降低了理解上的难度。

二、整合信息技术与必须与常规媒介优势互补

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，信息技术作为一种现代化教学手段，可以使教学更具直观性和情境性，能有效地激发学生的学习兴趣，促进对内容的理解。但诸如板书、学具等常规教学手段同样具有独特的生命力。“尺有所短，寸有所长”。课堂上的许多内容是信息技术手段所不能呈现的，有许多功能也是信息技术手段所不能达到的，常规教学手段与信息技术手段就要合理运用，有机融合，优势互补。比如，课堂上学生随机出现的想法，教师灵光一闪出现的念头，教学互动过程中产生的争议和火花，这些内容是信息技术手段无法即时生成的，而通过演示、摆小棒、模拟表演、画线段图等手段却可以随时将其呈现出来。又如：教学总是围绕一定的重点难点展开，虽然信息技术也可以将这些重点难点呈现出来，但电脑的页面总是有限的，总是需要不断翻页来表现一些新内容的。如果以板书的形式将相关重点难点书写出来，学生在整堂课都可以看到。一般而言，精心设计的板书对教学内容做了很好的加工和提炼，凸现了教学重点，展现了学习脉络，有利于学生加深对学习内容的理解。

三、信息技术整合要注重实效

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，然而在课件中过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的注意力放在精美的画面和悦耳的音乐上，忽略了真正思考的过程。教师煞费苦心引入的现代信息技术不是促进学生的数学学习，反而分散了学生的注意力，效果往往适得其反。实践证明，并非所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。比如，有位教师在教学“认识圆柱的侧面”时，要求学生指出圆柱的侧面，然后教师利用多媒体将侧面涂上颜色并闪动;接着又让学生想象，把这个圆柱的侧面沿着一条高剪开后展开，会是什么图形？学生回答后，教师用课件演示此过程。这样的教学，会在学生脑海中停留多长时间呢？“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。”学生虽然在看和听中经历了知识的形成过程，却成了单纯的看客和听众，并没有真正实质性地参与整个学习过程。如果换一种教学方式，让学生动手摸一摸圆柱的侧面，亲自动手将圆柱体的侧面展开，得到长方形、平行四边形或者不规则的图形，但这些图形经过转化，都可以转化为长方形。教师再启发学生思考：什么情况下，侧面展开一定是长方形呢？然后再让学生去操作。这样在操作中思考、在思考中操作，带给学生的感知要比仅仅通过看与听所感悟得多得多。只有在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念的教学，才符合由具体到抽象、由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点，留在学生脑海中的烙印会深刻得多。

当下，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。作为教师，要不断更新观念，辩证地对待信息技术，加强学习，加强研究，用其所长，避其所短，在数学课程的设计与实施中积极探索信息技术与课程整合的方法与策略，切实提高整合的实效性。